刘涛

【摘要】传统的教学效果就已经很明确了，在传统的英语阅读教学中，很多时候的教学效果都是不好的，全靠学生学习的热情和主动性来学习，如果学生在学习的过程中没有主动学习的意识，那么学习的效果就会不好，因此，应当创新初中英语阅读教学策略，提高教学有效性。

【关键词】初中英语 阅读教学 有效性

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0196-02

1.多媒体辅助英语阅读教学

多媒体的教学是有利于学生学习的，但是教师在进行英语阅读教学的时候要明确，多媒体的教学只是一种辅助的手段，但是并不是教学的神器，在教学的过程中，使用多媒体教学，课堂的教学内容是十分充实的，教学的容量和知识的更新速度都是很快的，因此有可能因为使用多媒体教学从而致使教学环节的松散和随意，导致本末倒置，学生在学习的过程中很难的注意集中精神，尤其是阅读学习，是需要大量的记忆，如果学生在学习的时候只是看到丰富的视频资料好看而忽略了学习，那么学习的效果也达不到理想的状态。

因此，作为教师来说，在使用多媒体来进行英语辅助教学的时候，一定不要忽略深入的钻研教材，认真的备课，并且还要认真的从课件到教学内容上去全盘的普及，才能使学生在学习的过程中是学习而不是观看。这样的学习才不会分散学生的注意力，才不会让学生的学习集中在华而不实的声音、视频、图像上面，虽然这些可以激发学生的兴趣，但是毕竟只是采用的一些手段来活跃课堂的气氛，学习的主要目的还是学习，多媒体的手段不能造成喧宾夺主的教学方式的产生。

2.思维导图教学方法

思维导图是一种思维工具，能对发射性思维的有效图形予以表达，通过对图文并重进行巧妙利用，以相关层级图或者相互隶属的方式，将各级主题间的关系有效表现出来，并对记忆连接予以构建，其中包括：主图颜色、图像和关键词等。此外，思维导图的实施，能对左右脑的机能予以充分运用，通过对思维、阅读和记忆等规律的利用，帮助人们平衡发展想象与逻辑、艺术与想象间的关系，将人类大脑的无限潜能开启。

将思维导图用于课前阅读教学中，其具体步骤为：①对思维导图予以制作；②出示思维导图，将各部分间的关系指出并应进行概括和总结，这样可使学生的整体阅读能力水平得到提升；③学生对材料阅读时，需应对思维导图呈现的内容予以感知，将问题扩展延伸，丰富自身的阅读词汇量和阅读能力。例如：学生在预习课文知识时，遇到不认识的单词，可先通过查找资料或者根据上下文的理解进行解释。此外，学生也可通过翻阅字典，对单词扩展认识，例如：dishonest可翻译成不诚实的。词汇在英语阅读中是必不可少的存在，对词汇予以大量积累，对阅读英语文章和短文具有重要作用，不但提高学生的阅读理解能力，同时还能使学生对词汇量认识有所提升。以冀教版八年级上册教材为例，教师在讲解“But physics is a headache for me”这句时，可先将句中的新单词予以解释，然后再将单词进行延展。Physics可翻译成物理的意思，但在词汇后面加上或者改变词缀，那么便会产生一个新的单词，physical可翻译成物理的，属于形容词。

通过复习迪拜这座城市的思维导图和绘制伦敦这一城市的思维导图，文章所提供的新知识信息与学生原有知识体系中的思维导图相互作用，并逐层建立起新的思维导图的内容或者观点，从文章标题出发，根据文章每小节的内容产生新的思维导图，并在关键部位做出一些相关标记，最终完成课文的思维导图。

在结束当天的阅读学习后，学生在复习当天所学的内容時要充分利用思维导图，进一步修订思维导图，完善文章的要点、故事反战情节或知识点。课后思维的发散，分支的延展与增加，都在原有旧知识与新知识之间产生出有意义的联想，理清各部分内容之间的关系，完成思维导图的制作。学生在教师引导下，汇总修改自己的思维导图，最终确定具有自己独特性的阅读思维导图。适当的课后拓展练习，如引导学生查找其他的城市概况，了解相关的知识，从而进一步丰富学生自己的思维导图。在对思维导图进行修订的过程中，学生也复习和总结了所学的文章。使学生从真正意义上学会所学知识，且牢牢掌握。同时，以后进行的复习中，已完成的思维导图作为笔记能提供方便。老师定期指导帮助学生复习，在这个过程中，学生对文章的评论、以及创造性的理解都能被教师观察到，这不失为一个检测学生阅读理解情况的有效方法。

3.阅读习惯的养成

养成看读的习惯：读的方式有声读、心读和看读等。从信息传输的角度看，读和看有着质的不同。读的程序是：词形—词音—词义。看的程序是：词形—词义。一般来说，看的速度快于读的速度。

背景知识结合语言知识策略：背景知识是理解特定语篇所必备的外部世界知识。背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。因此，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，结合已掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。

意群阅读：意群阅读法是指以意群而不是以单词为最判断推理：逻辑推理属于主观理解范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于整个阅读活动的始终。深层理解和推理判断是阅读理解中的难点，要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘没有明确表达出来的意思，即隐含意义。

结束语：总之，阅读能力只有结合课外阅读，通过大量的阅读实践才能培养起来。英语教师必须摒弃落后的教学方法，彻底更新观念，牢固树立正确的阅读观，让学生真正成为阅读实践的主体，同时培养他们良好的阅读习惯，让他们掌握正确的阅读方法，学生的阅读能力才会大大地提高。

参考文献：

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