石海云

摘要：笔者就高中化学学习过程中学生容易遇到的错误和教学遇到的问题以及有效地应对策略做出了一系列尝试，对如何学好高中化学问题的探究获得初步成效。

关键词：高中化学；探究

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0381-02

许多学生都说从初中到高中，化学跨出了很大的一步，这一步如果跨过去了，那就是自学习化学以来的一个质的飞跃；同样的，如果跨不过去，那将是一道巨大的鸿沟。对于这一点认知，我并不反对。从初中到高中化学课确实是衔接得不够自然，中间有许多断点，也由此导致许多同学在化学学习上越来越吃力，上课越来越提不起兴趣。究其原因，我认为主要是有以下几点：

1.使学生认识高中化学的特点

请学生思考这样的问题：初中化学知识作为化学的启蒙阶段，是否具有相对简单、内容较少、多数知识很直观的特点？初中化学的学习是不是很大程度上是靠记忆、模仿？接着，介绍高中化学的特点是：不仅增加了不少抽象的概念，理论性、逻辑性也大大增强，课堂容量也加大了很多，同时具有知识点多且又分散的特点，独立思考、主動获取知识的要求提高了。而且，由于教学任务增加，教学进度也必然加快很多。经过这样分析、讨论，学生能对初高中化学学科的不同特点给予肯定。

2.注意处理好看课本与做题的关系

看课本与做题的精力分配可以是4∶6。所谓"看课本"是指逐字逐句地阅读课本内容，标出自己认为是重点的内容。遇到不理解的地方，要上课重点听或去问老师，纠正自己理解上的障碍和偏差。其实，平时困绕你的许多问题，答案都在课本上；你不懂并不是自己笨，只是当时没有认真看课本而已。但只看课本还是远远不够的，还需要做一定数量的习题，否则，可能又会失去学习化学的信心了。因此，要学好化学，还必须做一定量的习题，"4∶6"的意义就在于此。实际上，看完课本后，会做50%的题就不错了，有30%的题感到似是而非，有20%的题根本就不会，这是正常现象。但看完课本不立刻去做题，过一段儿时间再做，不会的题目就会上升到60%。看书虽然重要，做题更重要。看完书"立刻做题"是关键。只有通过做题，才能检验自己对课本的理解是否正确。

3.回顾初中化学基础知识

为了搞好初高中化学知识的衔接，第一堂课的最后，趁着学生被提起的兴趣，布置这样一个作业：一是分别写出五个酸、碱、盐、氧化物的化学式。二是分别写五个分解反应、置换反应、化合反应、复分解反应的化学方程式（对于入学化学成绩好的同学可以提高一些要求，如要求前一反应的生成物是后一反应的反应物）。这样的作业可以趁着刚开学的几天里反复做几次，内容注重高一即将用到的基础知识。在最初的几节课里，有意识地放慢一些教学进度给学生们一个适应过程是很必要的。这既能衔接初中高中化学基础，又能使教师在课后批改时及时了解学生各自的化学基础情况，把握好"学情"，为今后有的放矢的教学服务。

经过以上教学环节，一堂课下来，经调查发现，不少的学生对化学的兴趣被调动起来了，课后作业纠正了应用化学用语的缺点错误，巩固了初中化学基础，对初中化学知识有了新的认识。相信假以时日，学生会很快适应高中化学的学习方法，喜欢上化学、学好化学是必然的。

4.实施课堂有效教学的策略

优化教师的教学行为：在教学中落实新课程三维目标教学，它强调"知识与技能"，突出"过程与方法"，注重"情感、态度与价值观"的教育。"知识与技能"是"过程与方法"、"情感、态度与价值观"的基础；而"过程与方法"是实现"知识与技能"目标的载体；"情感、态度与价值观"对前面二者的实现起着积极的促进作用。高中化学课堂教学必须将三维目标具体分解到各年级、各单元、各节内容之中，细化落实。

教育家苏霍姆林斯基说："不要把掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整个身心都充满欢乐。"要使学生感到学习的乐趣，化学学习兴趣的激发和培养就尤为重要。学生只有对化学学习有了浓厚的兴趣，才能唤起强烈的求知欲，主动去探索知识，从而感受学习的快乐。教师要以一个健康的心态对待学生：教育心理学研究表明：师生双方的心理距离越近，教学效果越佳。教师必须放下架子，以学生的学习合作伙伴角色去融入课堂教学中，让学生大胆发表自己的意见，不挖苦讥讽学生，师生平等对待，教学气氛才能活跃、和谐。

教学实践有这样的教师，他们在课堂教学中把自己看成是知识的主宰者，自己说了算，学生只是机械地接受知识就行了，如果学生有反对意见，认为是给老师过不去，其实这是教师的心态没有摆正，要知道学习是师生双边活动，而学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。教师只要摆正了自己的位置，调整好自己的心态，以一个积极、健康的心态去组织教学，与学生共同学习，这样的教学效果一定是最佳的。

教师必须提高教学技巧、技能：教师是教学活动的组织者，教师的教学基本功直接影响着课堂教学效果。因此，教师必须掌握一定的教学技巧，如教师提出问题后要善于等待，给学生一定的思考时间，不要急于给出答案。