任瑛

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0154-01

翻转课堂如火如荼，其常规做法是先学后教，充分发挥学生学习的主动性、教师的引导性。教师主要组织学生对自学过程中出现的问题进行讨论并及时指导，将问题引向深入！在推进翻转课堂的时间里，我深切感受到了翻转课堂的魅力！现在以《荷花淀》为例，说说自己的感受！

一、问题呈现

讲《荷花淀》之前，我收集汇总了两个班85位学生提出的问题，有23位同学提出的问题与“席子”有关。

问题：

1、苇眉子是什么东西？——逸、雯

2、为什么要写荷花淀有多少苇地，多少苇子，后又自问自答不知道？——玥、琳

3、开头描写白洋淀的席子有什么用意？——宁、文、洁、奇、宸、卿、顺、启

4、文章开头写女人编席子作用是什么？对全文的影响是什么？——特浩、纪、

5、第一——三段景物描写的作用？——心悦、笛、靖淇、颖、茜、程

6、前三段的叙述与全文有什么联系？——徐萍、茜

起初，我对一些问题如“1、苇眉子是什么东西？——逸、雯”感到不解，怎么提这么浅的问题？——我私下嘀咕，埋怨！可翻转课堂的起点就是尊重学生、无条件接纳学生的认知水平，那就接招吧！为了解决这些问题，我首先想到的是上网查阅，希望得到帮助，没想到网上几乎没有相关的分析。但如此集中的问题，绝对不能放弃，在困惑面前，我将23个同学的问题进一步归类：将1、2两个问题归结为“席子与苇子”，将3、4两个问题归为“席子与人物”，又因为小说主要描写白洋淀的景物，所以将后两个问题归结为“席子与白洋淀”。

编席的是女人，女人编席用的是苇眉子，苇子来自白洋淀。……