黄培添

【中图分类号】G624.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0151-02

教材内容：教科版小学科学五年级下册

教材分析：本节课的教学内容为浮力，不仅漂浮在水面上的物体会受到水的浮力，沉到水底的物体同样会受到浮力的影响。

教学目标：

一、知识目标：知道浮力的基本概念，物体浸入水中，会受到水向上的力，这种力也就是通常所说的浮力。了解浮力的测量方法，知道浮力与重力的关系，重力大于浮力，物体下沉；重力等于浮力，物体悬浮；重力小于浮力，物体漂浮。

二、能力目标：学会用测力计测量并计算出物体在水中所受到的浮力的大小，培养学生观察、分析、合作、探究能力

三、情感目标：培养学生的科学兴趣，引导学生主动探究生活中的各种科学现象，提升学生对科学学习的情感态度，养成良好的科学思维。

教学重点：引导学生探究物体在水中受到的浮力，这不仅是浮力知识传授的必然环节，也是发展学生探究能力，培养学生探究意识的客观需要。

教学难点：设计教学实验让学生让学生探究沉到水底的物体是否受到浮力，让学生使用测力计自主测量、计算物体所受到的浮力。

教学准备：

一、多媒体课件。

二、实验器材，如乒乓球、小石子、木块、泡沫板、水、烧杯、测力计、钩码、记录本等。

教学过程

一、活动导入，激发兴趣

浮力是一种自然现象，小学高年级学生在日常生活中已经接触过，比如，小学生随父母去游泳池游泳，当身体不动，会出现下沉的现象，又如，木块仍进水会漂浮，而石塊扔进水里则会下沉。为了激发起学生的学习兴趣，笔者在教学中采用了活动导入法。将事先准备好的实验器材展示在学生面前，包括乒乓球、小石子、木块、泡沫板以及盛有不少水的烧杯。紧接着向学生问到“我如果将这些小物体放入烧杯中，会出现什么情形？哪些物体会下沉，哪些物体会漂浮？”学生们纷纷说小石子会下沉，募款、泡沫板、乒乓球会漂浮。为了验证学生的说法是否正确，笔者向烧杯中依次投入了乒乓球、小石子、木块、泡沫板，果然出现了学生预期的结果，巧妙地活动导入极大地激发了学生的学习兴趣。

二、巧用问题，引导思考

在活动导入后，学生对物体的漂浮现象已经有所认知，笔者可以顺势导入浮力的概念，当物体在水中时，水对物体有一个向上的托力，这个力就是浮力。为了印证这一概念的正确性，笔者将木块放入烧杯中，然后让几位学生走上讲台，用手摁住木块，使其下沉到水底。笔者问学生有何感觉？学生说感觉到了有一种力在向上推着自己的手。而这种力就是我们所说的浮力。从上面的活动导入中，我们可以发现，有些物体下沉，有些物体漂浮。那么是否只有漂浮的物体受到了浮力呢。这对学生而言，是一个值得探索的问题。笔者在教学中，趁势导出如下的问题：当物体漂浮在水面上时，我们用手摁住会感到一股向上的力，说明物体受到了水的浮力，而当物体沉入到水底时，是否也受到了浮力呢？假如受到了浮力，又该如何验证呢？这能够激发学生的主动思考意识。

三、小组合作，自主探究

自主探究是教学过程中最为重要的环节，也是深化学生知识记忆、发展学生学习能力的核心途径。因此，在问题提出后，教师要引导好学生做好自主探究的工作。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，小组合作对学生探究效能的提升有着相当积极的作用，教师可以让学生以小组为单位，开展探究活动。就以物体下沉后的浮力探究而言，测力计、钩码和盛有烧杯的水是自主探究中不可或缺的三个要素。教师首先要帮助学生拟定具体的探究方案。在空气中用测力计拉钩码，显示的数值是测力计在空气中拉起钩码所用力的大小，进而将钩码沉入水中，继续用测力计拉钩码，显示的数值是测力计在空气中拉起钩码所用力的大小。学生在自主探究中会发现二者大小有差别，在空气中所显示的数值要大于在水中水显示的数值。之所以会出现这种现象，根本原因就是钩码受到了水的浮力。因此，所以浮力=在空气中的数值-在水中的数值。

四、拓展延伸，强化认知

物体在水中所受到的浮力和物体浸入水中的体积也有着关联，浸入的体积越大，物体受到的浮力也就越大，因此，尽管相同体积的木块与铁块同时抛入水中，木块浮于水面上，铁块沉入水中，而铁块受到的浮力反而更大。因此，在钩码浮力测量计算的基础上，教师还要做好拓展延伸的工作，强化学生的浮力学习效果。此处仍然以钩码、测力计、盛有水的烧杯为实验器材。紧接着继续让学生以小组为单位，开展合作探究活动，通过测量计算钩码沉入水中1/4，1/2，和完全沉入水中时钩码所受的浮力，来证明物体沉入水中的体积不一样时，物体所受的浮力是否一样。学生通过测量计算后发现，当物体钩码沉入水中的体积越大时，测力计显示的数值就越小，当钩码完全沉入水中，测力计现实的数值就是钩码在之前探究中所受到的浮力大小。

五、反思总结，提升效能

在教学活动完成后，教师要做好相应的反思总结工作。首先，教师要对教学流程做一个细致的梳理，对教学流程中所采用的方法进行及其效果做一个总结，重点查看不同方法的实际教学效能，为接下来教学活动的开展奠定坚实的基础。其次，教师还要做好学生的教学评价工作。教学评价是反思总结的重要环节，教师要根据学生学习活动中的实际表现，采取好针对性的评价。当然，浮力的认知本质上是一种过程性学习，学生需要借助实验等学习过程获取知识，对此，教师在评价中需要将评价的重点从结果性评价评价转为过程性评价，重点探讨学生在学习过程中的实际表现，诸如学习态度、学习能力等。当然，为了更好地凸显学生的主体地位，教师还要拓展教学评价的主体，让学生的自评、他评、互评共同作为教学评价的主要形式，提升评价效能。