王红静

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0367-01

幼儿数学操作活动是指幼儿在教师指导下，运用实物、教具、学具等各种操作材料，按一定的要求和程序，通过自己动脑、动手摆弄，反复进行探索和学习，掌握数学有关知识、技能的活动。操作活动可以帮助幼儿建构数学知识体系，发展幼儿的感知与思维。

心理学家皮亚杰认为："思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。"动手操作是一种特殊的认知活动，幼儿借助手的活动实现和反映其内部的思维活动，让多种感官参与和学习，获取经验，促进幼儿思维的内化和外化。

1.操作材料——开展数学教育，发展幼儿思维的媒介

数学操作活动材料是幼儿学习数学知识的物质前提和必要条件，是幼儿学习和探索的刺激物、中介和桥梁，是教育目标和内容的物化。操作材料通過丰富"表象"，增加幼儿感知经验，培养幼儿思维的层次性和逻辑性。

为此，操作材料应具备多样性、丰富性、层次性、启发性和实用性，发挥其最大效应。

1.1 材料的多样性。数学操作活动中的操作材料应力求多样性，给幼儿丰富的感官刺激，激发幼儿探索的兴趣和欲望。如：自然材料：石头、树叶、水、泥土……废旧材料：纸盒、易拉罐、果壳、塑料袋……成品材料：积木、数字卡片……幼儿生活中的任何物品都可以成为数学活动中的材料。

1.2 材料的丰富性。要充分发挥操作材料的功能，就必须保证在数量上和质量上为幼儿提供足够的操作材料，使幼儿充分地动手操作，切实与材料"接触"和"交流"。