宋文丽

【摘要】思考，是成长的原动力。重视引发学生思考，是有效促进学生成长的关键。以下将从合理创设问题情境、营造良好课堂气氛、多样方式唤醒未知三方面来分析语文教师如何在课堂中引发学生独立思考。

【关键词】语文 学生 思考

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0144-01

一、合理创设问题情境

教育心理学认为：“创设问题情境，是在教材内容和学生求知心理之间制造出一种‘不协调，把学生引入一种与问题有关的情境过程。这个过程就是协调—探究—深思—发现—解决问题的过程。”在问题设置上要由浅入深，层层推进，寻找文本中利于引发学生思考的空白，结合课外材料营造合理的问题情境。在郭老师《父母的心》教学实录中，其每一步问题设置都紧扣文本精心设计。

第一步，标题设问，概括故事情节，解决故事脉络，具化“心”的内涵。接着让学生听录音填出表格。再对表格填写提出提问。“为什么你觉得这是一个比较明显的借口呢？”针对学生回答做出总结，使得学生在清晰了解整个故事脉络的同时，感受到父母对孩子不舍的感情，加深对课文的理解，也为下一个问题做了铺垫。

第二步，营造气氛，体悟“孩子的心”，展示资料引发思考。由改写标题时讲的儿女、孩子，过渡到孩子的“心”，借助电影《我的兄弟姐妹》片段，将学生关注点从父母引向孩子，从电影转向课文，以小组分工形式，明确要求以第一人称来对文中孩子会说什么，心情如何进行讨论。学生通过自身思考，做出合理精彩的回答。郭老师在做出一定总结后，又引用精心准备的材料，抛出问题，让学生思考“你认同怎样的父母之心？”

第三步：体悟文中“父母之心”，了解情感变化，思考父母行为。让学生思考“你如何评价川端康成写的这对父母？”得出最终要回孩子的原因是父母难以忍受感情煎熬，却忽略孩子离别之苦，父母做法不妥当。

第四步：还原小说的开头，研究作者经历，理解作者观点。在第三步大家得出的不同于川端康成的观点上，郭老师还原了小说的开头。让学生去思考作者所认为的“这个故事，肯定也是你们知道父母之心是多么伟大的故事之一。”通过向学生展示“川端康成成年谱”，让学生思考得出合理的答案。这是让学生跳出自己的思考，去站在作者的角度上去理解作者，理解文章。

第五步：总结父母情感的伟大，余留思考问题。最后，郭老师补充学生回答，对作者观点进行总结“从作者的成长轨迹也可以看出，川端康成之所以这样讴歌‘父母之心，渴望父母的爱，是因为他从小不幸的经历。”并让学生顺着男生思路去思考“如果你是父母，假设你是这对不幸的父母，你会采取什么样的态度？或者，我们继续深化，如果你是作者，这是一个虚构的故事，你会如何、通过怎么样的方式来表现所谓的‘伟大的父母之心？”这样的问题设置将学生置身于父母的角度去处理问题，作者的角度去编写故事，是对整篇文章的一种提升。如果你是父母，是否别有苦心？如果你是作者，是否别有匠心？

二、营造良好课堂气氛

课堂气氛是在教学过程中产生、发展起来的，是教学活动顺利进行的心理基础，是进行创造性教学的必要条件。课堂气氛的优劣直接制约和影响师生双方信息与情感的交流，以及制约和影响教学的效果。积极良好的课堂气氛，会给教师和学生愉悦氛围的刺激，使师生双方精神焕发，思维活跃，灵感迸发，在教学过程中更好地促进情感交融，心理共振，使教师教的最佳心理状态和学生学的最佳心理状态相吻合，激发师生潜能，达到理想教学效果。

郭老师的语文课堂是自由而富有生机的，是可以引发学生思考让学生畅所欲言的课堂。他致力于引导学生去主动思考的教学模式，与他多年来致力于探索一种理想的语文课堂范式——“踏实”与“凌空”的结合，积极落实让学生成为具有独立精神与自由思想的现代公民的目标。

在他的课堂实录上你可以看到很多随性化的话语，询问化的表达，自然化的语气，哄堂大笑的记录。他的课堂实录或者是观看教学视频，感受得到他的幽默睿智，感受得到课堂气氛的轻松愉悦。他也总是在积极鼓励学生发言，努力让每个学生都有发言的机会，并努力去发现发言中的精彩之处。对发言好的学生不忘给予鼓励，增强他们的自信心，对发言不是太理想的学生也不轻易去直接否定，让他们不惧怕发言。

只有学生在轻松的课堂氛围中，才能更好的发挥出自己的聪明才智，如何营造良好的课堂氛围是教师值得思考的问题。

三、多样方式唤醒情感

“即使是最微妙的概念也可以很早就介绍给青少年，不一定非要让他完全理解这些概念的所有细节，但目的是要激发他们的兴趣，朝这些概念指示的方向进一步探索。”“不是要详细地探索一个新的领域，而是在这个领域里转一转，激发他们的渴望，一种到了知识武装完备的那天更向前冒险的渴望。”

语文课堂本质就是要让学生看到他单独阅读不能看到的东西。这需要教师在语文教学中要善于使用材料，使用多样文本解读方法，来打开学生视野，从多方面引导学生，唤醒他们的情感体验。在《父母的心》中，郭老师精心准备了六份来源众多的材料：周作人《谈虎集》，纪伯伦《先知》，《圣经》等。这就需要教师在备课时下足功夫，在日常生活中坚持广泛阅读，提高自身专业素养，打开自己思维与视野。始终坚信教师的经历和能力是为学生瞭望远方铺就的阶梯，只有站的高才能看得远。

郭老师运用了互文性的解读方法。将丰富的材料应用教学过程，使课文与不同的文本语境相关联，让学生尝试在不同语境中建构意义，将课文中隱含的深层意味不断发掘。并对核心词的多方替换，让学生体味父母的艰难与悲哀，避开绝大多数教师对“创作手法”的分析。依照日常情理，结合阅读材料，去探究“作家创作心理”，调动学生已有情感经验，“把自身的生命体验与作品的生命内涵和作者的生命历程对接起来”深入探究文本。

郭老师在引导学生“父母的心”之后，又引发学生思考“孩子的心”，让学生以孩子的口吻书写被送的心理感受，并利用课文外留白引导学生思考，进行大胆即兴创造，使其有更深入的体验情感。

参考文献：

[1]郭初阳著.言说抵制沉默—郭初阳教学实录[M].上海：华东师范大学出版社2006.12.

[2]曹明海史洁编著.名师透视：语文教学智慧篇[M].山东：山东教育出版社2008.9.

[3][美]阿尔贝·雅卡尔著.睡莲的方程式—科学的乐趣[M].广西：广西师范大学出版社2001.