梁瑜

【摘要】《义务教育语文课程标准》在课程基本理念明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。教师应根据学生身心发展和语文学习的特点，引导学生进行前置性学习。在教学过程中，对前置学习作业进行设计，让学生充分了解语文前置性学习的优势，并培养学生前置性学习的习惯。

【关键词】前置性学习 教师 学生 设计

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0136-02

前置性学习，又称前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。① 南师范大学郭思乐教授曾在“生本教育”教学观的论述中强调“教学的本质是：先做后学，先学后教，教少学多，以学定教”表明了前置性学习以学为根本的地位。设计好前置性作业十分关键。教师要把握好教材，掌握重点、难点和关键点。布置有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。要求教师要熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。在设计前置性作业中，教师要注意：

1、“重”探究“轻”检测

前置性作业应具有探究性和挑战性。它不仅要能唤醒每一位学生的已有经验，对问题和现象的认识，还要起到提示、引导作用。前置性作业要重视创设问题的情境，让学生融入情境中，适宜的问题情境能激发学生根据教学目标的自主思考和探究的兴趣。学生前置性作业的答案不是唯一的，学生可以通过阅读大量的书籍，凭借经验得出答案。也可以借助网络，获得想要的答案，还可以与同学相互合作，相互讨论，得到较理想的答案。

前置性作业的设计

《慈母情深》②

（1）自主阅读课文，注意生字词的读音，并理解词语“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“龟裂”等的意思。

（2）通过阅读课文，体会课文是怎么表现母亲的深情的，与同学们交流，有哪些感受和体会？

（3）写一写，你与你母亲生活这么久，一定有很多事能触动你，写一张感恩妈妈的小纸条。

（4）每个人都找一篇关于母爱的文章，小组之间交换阅读。

在《慈母情深》的前置性作业中，注重发展学生的探究性学习。生字词的读音和重点词的理解，注重培养学生的自主学习能力和动手能力。学生可以通过查字典或与同学交流得到答案。体会母亲的深情，并交流感受与体会。学生阅读课文，理解了文中母亲的深情，再通过联系自己生活中母爱谈感受，强化了学生对母爱的深入理解，深刻体悟的过程。平时学生对自己的母亲并不陌生，他们也有很多话要说，借助作业的平台，学生可以各抒己见，畅所欲言，给予学生更大的探究空间。第3题写关于母爱的感恩语。学生感受母爱，感恩母爱。学生的感情得到了深化，情感和行动得到了统一，把课文中母爱的理论转化成感恩的行动。这个作业的设计激发了学生的学习兴趣，体现了教师重视培养学生的实践能力。第4题小组成员交换阅读有关母爱的文章。教师扩展了学生的课外阅读量，引导学生进行小组合作学习，对课文内容进行更深层次地探究，通过阅读各种关于母爱的文章，提高学生的阅读理解能力。让学生不仅能接触文本，还能深入文本，最终跳出文本框框，并产生创新性的思维碰撞。

2、难度“重”梯度上升，“轻”一步到位

前置性作业要充分尊重学习者的个体差异和认知结构，应重视学生在先学过程中由易而难的循序渐进的过程。③ 无论是复习课还是新授课，教师应设计难易度适中的作业量。为了保证学习的效果，教师因根据学情进行和课中有选择的进行，给学生留下思考的空间，但不能给学生太多要动笔去完成的内容。

前置性作业设计

《假如没有灰尘》④

（1）认识课后生字，正确读记生字组成词。

（2）正确流利地朗读课文，理解课文内容，知道灰尘的特点和作用。

（3）开展辩论会，通过多种途径分小组讨论，从正反两面谈灰尘的特点。

（4）懂得事物都有两面性，受到辩证唯物主义启蒙教育，结合自己身边例子谈谈，还有什么也是具有两面性的。

在《假如没有灰尘》的前置性作业设计中，要充分考虑各层次学生的接受能力。第1、2题的设计是比较基础的，特别照顾了基础弱的学生。只要阅读课文，查字典跟参考书，就能很好的完成。第3题的设计是有点难度的。完成这作业单单靠课本知识是不够的，但学生可以通过网络查找，阅读课外书，同学之间相互交流来回答。学生视自己的能力能回答多少就回答多少，不能回答的，还能通过辩论会来补充。第4题的设计是为了扩展学生的思维能力和扩宽学生知识面。阅读大量的课外书，能提高学生思维的深度。学生能根据自己的知识水平进行回答，这道题重在引导教育学生看问题具有两面性，不能只看现象，不看本质。问题答案不是唯一的，不同层次的学生会有不同的理解。这份作业让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有的知识，找到自己的位置和信心，让每个学生都有学习收获，真正做到降低起点迎学生、精心设计练学生、发展能力育学生。

3、“重”开发教材资源“轻”以课本学课本

课本是我们学习语文知识、提高语文素养的纲要，而不是我们学习语文的全部。前置性学习培养学生学习语文的习惯，让学生意识到语文的学习不单单是课堂学习，平时日常生活都创造了学习语文的环境。单一语文课本的学习，往往枯燥无味，很容易让学生失去学习语文的兴趣，不符合《义务教育课程标准》的努力建设开放而有活力的语文课程的课程理念。教师要精心备课，科学设计一套符合学生实际的前置性学习作业。

前置性作业设计

《给予是快乐的》⑤

（1）认识掌握课后生字，读记生字组成的词语。

（2）了解课文内容，体会作者所表达的情感。

（3）联系生活实际，谈谈你对“给，永远比拿愉快”这句话的理解。

（4）交流课外收集的有关“无私奉献，爱心无价”的故事或格言名句。

在《給予是快乐的》的前置性作业的设计中，教师是以课文学习为基础，围绕的课文的所表达的思想感情，扩展课外知识。第1、2题回归课本的学习，学生对课文的基础知识和课文内容整体感悟。帮助学生养成使用字典等工具书的好习惯和独立思考的习惯。第3题是以课本为基本资源，学生扩展思维，畅所欲言。学生的兴趣爱好、认知水平不同，对“给，永远比拿快乐”这句话的理解也不同。这道题引导学生善于发现生活，在日常生活中轻松地学习，同时也提高学生的语言表达能力。第4题是让学生多读书，多积累。使学生的语文学习源于教材而又超越教材，更大限度地开发了教材“内”“外”资源，提高学生的语文实践能力。全面提高学生的语文素养，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

培养学生的自主能力，探究能力，让学生更自信地投入课堂学习中，老师要合理设计前置性作业，培养学生前置性学习的习惯，建设活力又开放的小学课堂。

注释：

①谢鼓平.小学教案与作业设计[M].新疆青（下转156页）（上接136页）少年出版社，2011，5.

②课程教材研究所.课堂教学设计与案例5年级语文上册[M].人民教育出版社，2008，6.

③韶小军.充分的前置性学习，盎然的课堂学习氛围[J].教书育人·教师新概念，2012，7.

④课程教材研究所.课堂教学设计与案例5年级语文上册[M].人民教育出版社，2008，6.

⑤课程教材研究所.课堂教学设计与案例4年级语文上册[M].人民教育出版社，2008，6.

参考文献：

[1]谢鼓平.小学教案与作业设计[M].新疆青少年出版社，2011，5.