梁瑜

【摘要】《义务教育语文课程标准》在课程基本理念明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。教师应根据学生身心发展和语文学习的特点，引导学生进行前置性学习。在教学过程中，对前置学习作业进行设计，让学生充分了解语文前置性学习的优势，并培养学生前置性学习的习惯。

【关键词】前置性学习 教师 学生 设计

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0136-02

前置性学习，又称前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。① 南师范大学郭思乐教授曾在“生本教育”教学观的论述中强调“教学的本质是：先做后学，先学后教，教少学多，以学定教”表明了前置性学习以学为根本的地位。设计好前置性作业十分关键。教师要把握好教材，掌握重点、难点和关键点。布置有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。要求教师要熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。在设计前置性作业中，教师要注意：

1、“重”探究“轻”检测

前置性作业应具有探究性和挑战性。它不仅要能唤醒每一位学生的已有经验，对问题和现象的认识，还要起到提示、引导作用。前置性作业要重视创设问题的情境，让学生融入情境中，适宜的问题情境能激发学生根据教学目标的自主思考和探究的兴趣。学生前置性作业的答案不是唯一的，学生可以通过阅读大量的书籍，凭借经验得出答案。也可以借助网络，获得想要的答案，还可以与同学相互合作，相互讨论，得到较理想的答案。……