甘艳霞

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0056-02

“日积月累”是人教版教材“语文园地”中的一个重要栏目，它采集了名言、诗句、对联、谚语、歇后语等，是经典中的精华。它虽然只是一个小小的版块，却包含着非常丰富的语文资源，对学生的语言积累和发展有着举足轻重的作用。“日积月累”教学，成了语文教学不可或缺的一部分。

【现状梳理】盘点有“别”的“日积月累”

纵观当前的日积月累教学，情况却不容乐观。很多老师采用的教学方法单一，学生学得平淡无味，枯燥吃力。“日积月累”轻易沦陷为一块“教学盲点”。

盲点一：机械单调——枯燥型

部分教师把“日积月累”简单地理解为抄抄写写。记忆力好的，少抄几遍；记忆力差的，多抄几遍。能听写出的，少抄几遍；听写较困难的，多抄几遍，直到写对为止。例如，一位教师在教学五年级下册第五组日积月累——歇后语时，让学生在课堂上读这些歇后语，自读、同桌读、齐读，然后提醒几个容易写错的字，最后在回家作业中布置背诵、抄写。其实，这是很多教师采用的方法。这样的教學过于机械单调，淡化了对经典材料的体会和感悟，不能发挥文本最大限度的有效作用。

盲点二：走马观花——孤立型

也有部分教师没有充分认识到“日积月累”这一栏目的设计意图和作用，因而并不重视教学，认为几个词、几句话没有必要多花心思。做作业时，课本上都有，照抄就行，基本上没什么问题。因而，在课堂上，简单的读读背背后，就草草收场。有的教师甚至不在语文课中进行，在课外布置一下抄写，就算完成教学任务。

盲点三：不求运用——知识型

有些老师把“日积月累”理解为“读读背背”，引导学生不断积累，却忽视了很重要的东西——学以致用，以致于不少教师在教学时，往往带着“不理解积累下来也行”的思想，以读背为主要方式。为了应付考试，临近期末，再集中整册日积月累，进行强化训练。这样一来，日积月累是学完了，可学生的大脑却模模糊糊，难知其义，不会运用，没有达到真正的“积累”之效果。以上这些“日积月累”的片面教学，容易使学生感到学习方式的模式化以及学习语文的枯燥乏味，更谈不上让他们对这些精美词句产生喜爱之情了。

【策略探微】追寻有效的“日积月累”

《语文课程标准》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”如何把握教学尺度，正本清源，让“日积月累”教学走向有效之道，从而促进学生自主地积累语言，运用语言，笔者认为可以从以下几方面入手：

对策一：丰富形式——“日积月累”有效教学的趣味剂

机械记忆是一件枯燥乏味的事情，如果我们能像魔术师那样，变着法子，丰富背诵的形式，会使学生的积累活动充满情趣，让他们漫步在“日积月累”中乐此不疲。因此趣味，无疑是让积累充满情趣的催化剂。

1、故事引路——文言相助趣相随

日积月累的内容短小精炼，通常只有一组词或几个诗句，不像课文内容厚实，故事性强。如何让这简单的词句焕发生机，让学生喜欢“日积月累”？我们不妨用一些有趣生动的小故事引路。

2、画面展现——文画相辅趣相济

“日积月累”中的句子，大多来自古诗、对联，有着优美的意境。所谓“诗中有画”，教学时，如果借助形象的画面，让学生和着轻柔的音乐，吟诵着诗句，不仅有助于学生对诗句内容的理解，更重要的是能丰富学生的情感体验，让他们真正体会到祖国古诗词的魅力。

3、巧记妙背——学记相促趣相激

有些“日积月累”的内容确实比较难背，而传统的机械记忆单调枯燥，显然不符合“日积月累”特有的语言魅力。如果我们能丰富背诵的形式，让学生充满兴趣地记忆，就会让“积累”变得轻松。

“日积月累”中有些成语互不关联，让他们在短时间内记住，是件不容易的事。于是，在课堂上，笔者让学生先自己想办法识记，让记得快的孩子谈谈他们是如何识记的，这样，一个个新奇巧妙的方法，从学生口中涌出。然后，每位学生又根据自己的喜好，选择一种方法再识记，学生记起来就容易多了。

这些方法虽然没有特别新鲜的地方，却能有效激发学生背诵的兴趣，使背诵成为充满趣味与挑战的学习活动。这样的积累，学生学得轻松自然，效果也显而易见。

对策二：链接拓展——“日积月累”有效教学的的掌舵手

《语文课程标准》指出：“小学语文教科书是语文教学的载体，在进行语文教学的过程中，教师要把语文教学与自然界及社会生活的方方面面联系起来，还要根据教材的内容，进行发散性的教学，从而拓宽学生的视野。”“日积月累”中的内容通常只呈现了某一个方面的部分知识，给了学生无限广阔的延伸空间。因此，我们可以依托文本进行链接拓展，让学生的积累变得丰厚起来。

1、巧妙融合，拓展维度——与本组课文互渗透

“日积月累”中的有些内容，与课文主题内容紧密相联。所以，我们不一定要等到整个单元教完后才进行积累教学。我们可以打破原有的思维模式，进行单元整合教学，找到“日积月累”与课文之间的融合点，将他们巧妙融合。

例如，五年级上册第一单元的五句读书名言，与本单元课文联系非常紧密。教学《窃读记》，我们可以结合“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”的理解，告诫学生要热爱读书。《走遍天下书为侣》介绍了读书的方法，可由此拓展学习朱熹的名言“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。《“我”的长生果》中作者的经历，正好是对“书犹药也，善读之可以医愚”这句话的诠释。教学中将这些读书名言随机穿插，与文本学习有机融合，能使学生在课文学习中积累了语言，在积累语言的同时又加深对课文的理解和感悟，可谓是一举两得。

2、由点及面，丰富厚度——和选文出处相链接

“日积月累板块中好多内容只呈现了部分词句或者知识，给了学生广阔的延伸空间，我们在教学时，可以把原文也推荐给学生，由点及面，拓展延伸，引导学生向课外积累，使学生的知识变得“立体”起来。这样，当我们诵读“采菊东篱下，悠然见南山”时，会自然想起陶渊明的《饮酒》；听到“高山流水”，自然会想到《伯牙绝弦》；读到“负荆请罪”，自然而然会想到《将相和》。当我们教学名著人物的歇后语时，可以请学识广博的学生来讲讲歇后语背后的典故，然后把名著里面的故事推荐给他们，让学生带着好奇心去阅读相关内容。这样的链接有助于加深学生印象，让积累变得丰厚。

学生在日常的语文学习活动中，自主地进行相关内容的积累，应该是贯穿其义务教育阶段始终的一个基本的理念，因此，除了要求学生积累教材当中的这些固定的内容之外，教师要不断地引导学生在其他的语文学习活动中主动地进行积累，并为学生提供合适的积累材料。