梁祥云

【摘要】语块教学是学生记忆单词有效的手段；但教师在英语课堂教学中，缺乏实际有效的方法。如何按照具有内在联系的语块进行记忆，帮助学生培养语块意识，积极创设机会让学生运用语块，提升学生学习英语的效率，是本文探讨的重点。

【关键词】语块教学 初中英语单词记忆 语境、情景创设

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0003-01

在初中英语学习中，学生为了增大词汇量，拼命拿着单词书，花费大量的时间去记忆单词，但是总面临最大的问题：“老师，我的单词总是背了又忘，怎么能有效背单词？”如果是孤立片面地识记单词，会造成记忆困难、词汇意义混淆，无法准确运用单词的现象。如何解决这个问题，是所有英语老师面临的困难。而词汇教学历来是我国英语教学的重要内容，可以说，语块理论从一个全新的角度为我国的英语教学，尤其是词汇教学提供了一个崭新的路子。

语块教学法的创始人Lewis（1993）认为，在英语学习中，语块大多是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，缩短了从理解到产出语言信息的时间，因而可以极大的提高语言使用的正确性和流利性。语言主要由语块组成，在口语中大量存在，在书面语篇中也大量存在，复合词、多元词、搭配、惯用话语、句子构造成分等都可能是语块的具体表现形式，语块是理想的词汇教学单位和口语交际单位，对英语教学有很大的优势等基本观点，提高对语块的敏感性。然而在现实教学课堂上，语块教学的手段比较单一。这就要求教师要用挑战性的方法引发学习者对一个单词注意，这样单词记忆才能有效。语言学专家Woodward表示：能在教学中调动学生的直觉、灵感、动机、兴趣、文化需求甚至乐感的课才是一堂好课。因此，在语块教学中，要考虑语块的文化性、实践性、趣乐性、体验性、生活性和思维性！

那么语块教学在初中英语教学中有什么实际意义？语块是结构和意义的统一，所以语块讲解也要从结构和意义两个方面着手，使学生深刻明白该语块的结构和意义特征，以增强记忆效果，并使学生在运用时有更强的意义意识、语法意识、自信心和主动性，增强语块使用的准确性和得体性。讲解时，教师要在充分了解学生认知结构的基础上，对语义和结构进行生动、形象、直观的说明，提倡以英语讲解为主，但也不排除用汉语讲解的可能性。对英语学习来说，由于语言学习环境和学习时间的制约，直接的语块教学比间接的、内隐的语块教学目的性更强，效果更好。目前，我国学生的英语学习课本中通常都有一个收录单词和短语的词汇表，非常便于学生学习。但是，词汇表所收集的短语一般比较简略，数量还远远不够。教师要善于从课文中、从课后的练习中、从相关的语言材料中找出含有新词、含有重点词、含有旧词新意、结构特别、容易出错、语义难懂等标记性明显、教学意义大、真实而地道的语块来作为教学的重点，语块在英语课本或者相应的阅读材料中出现的可能性就特别大，只不过它们不一定出现在正式的词汇与短语表中。这种情况下，就特别需要教师善于为学生进行合理的选择。同时，教师要在让学生理解语块意义和结构的基础上，亲自带读语块，或让学生自己朗读语块，直到学生对语块产生语感，达到对语块朗朗上口，提一音而知其整体的熟悉程度。为此，教师可以通过范读、领读、齐声朗读、轮读、个别朗读、分角色朗读、自由读等不同方式来使学生从语音的角度增加对语块的熟悉程度，增强语感。从而达到能识别书面及口头形式；能随时回忆起来，能与适当的物体或概念联系起来；以适当的语法形式加以使用，口头上清晰地发音，书写中正确地书写；能按正确的搭配加以使用；能按其适当的正式程度加以运用；能意识到语块的内涵意义与联想意义的程度。

语块教学又应该采用怎样的方法用于教学呢？下面提供三个方法加以探讨。

第一，创设情景法。教师可以根据教学内容灵活调整课桌椅，使课堂呈现出不一样的布局，从而刺激学生的学习动机，提高教学效果。学生活动的成就很大程度上取决于具有积极的学习动机。学习动机与学生学习之间相辅相成的关系，学习动机促进了学生学习，学生学习又进一步激发了学习动机。例如，在仁爱版教材七年级下Unit6 topic 3中出现了问路和指路（ask the way and tell the way）的教学重难点。其中目标语块是go along，turn left/right，go up/ go down，go across，这是一个有关交际的话题。教师可以把教室布置成一个小镇，课桌之间形成“街道”，每个学生的课桌可以作为一个一个“商店”，让学生自己命名。同时，可以让两个同学。一个扮演当地的local people 另一个扮演stranger from England，展开对话。让学生在学习内容和现实生活中建立联系，使學生保持着强烈的学习动机。

第二，小游戏法。艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘的进程是先快后慢的，所以学生在学习英语的过程中是记得快、忘得快，初中生的学习特点是自主性差，不会主动去记忆，所以学习效果不明显。所以，教师应该根据记忆曲线理论，有计划地设计一些小游戏帮助学生记忆语块，逐步培养良好的记忆习惯。例如，自制纸牌，让学生主动记忆和复现语块。可以根据单元内容，设计若干卡片，每张卡片有一张关于目标语块的图片，并制定游戏规则。例如，把班级分为八个groups，每个组从第一个到最后一个从卡片顶部拿起一张卡片，根据卡片说出目标语块，说对了保留卡片，说错了则将卡片放回底部。游戏过程全部用英语，否则退还一张卡片。当所有卡片都抽完，持卡最多的组获胜。可以作为平时学习的一次有效评价。也可以准备一些小礼品作为额外的奖励给获胜者。

第三，头脑风暴法。学生在实际情景或接近实景下进行学习，可以利用生动、直观的形象，有效地激发联想，唤醒相关知识、经验或表象，通过不同学生之间的互动配合，从而能运用自己原有的认知结构中有关知识与经验去赋予新知识的新应用。例如在仁爱版八年级上册的将来时态中，目标语块是 will be a player显然是表达自己将来的职业理想，可以利用学生之间的头脑风暴，列出自己喜欢的职业，同时列出自己喜欢的职业代表人物。让学生给出原因，并组成一篇小小的短文。使学生巩固并运用相关的目标语块，也复习了初一的职业语块。

总之，在英语语块教学中，教师不要局限于单一的方法，努力让语块学习在语境中进行，关注学生认知的“最近发展区”；目标语块的选择也要有所侧重，不要过于简单或生僻；避免面面俱到；将直接教学法与间接教学法结合。教学过程，需要对话与合作，和学生共享知识、智慧。这样的语块教学才是有意义的。

参考文献：

[1]张思赟，『英语语块教学六法』，中学外语教与学，2016.