张步新

摘 要：在物理课程教学中，引导学生开展探究性学习，既与课程中知识与方法体系的形成或建构过程相适应，又能很好地贯彻与落实新课程倡导的三维目标。提出问题、实验设计、分析与论证这三个环节是蕴含着学生活力思维的环节，也是探究性学习能否获得高效的关键性环节。

关键词：探究性学习；策略；引导提问；重视设计；促进建构

物理课程在其知识与方法体系的形成或建构方面，既是科学探究过程活动的简约模拟，又是与学生认知发展规律相适应的科学呈现。探究性学习，指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为起点，通过质疑与猜想、调查与实验、分析与论证、表达与交流等学习活动，以获得知识与形成技能的同时获得相应的过程与经历体验 [1 ]。在物理课程教学中，引导学生开展探究性学习，既与课程中知识与方法体系的形成或建构过程相适应，又能很好地贯彻与落实新课程倡导的三维目标。本文就物理课程探究性学习的引导策略，谈谈个人的实践与体会。

1 引导提问策略

提出问题，它是科学探究的起步，也是探究性学习活动的开始。德国物理学家海森堡认为：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半 [2 ]”。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步 [3 ]。……