杨庆彬

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0239-01

2016年3月16日，我有幸在江津向阳小学聆听了一节非常精彩的数学课——《解决问题的策略》，是由重庆市梁平县梁山小学潘校长——国家特级教师献上。这节课精彩分呈，亮点颇多，让在场的所有老师都听得津津有味，也跟着一起在思考，在学习。尤其是老师的巧妙提问，老师的循循善诱、结合实际，让整个课堂严谨、活跃，学生的思维得到最大限度的发挥。在堂的老师无不拍手称赞，在场的专家都高度赞许。这节课我的最大收获就是课堂的有效性，整个课堂井井有条，思路清晰，让所有学生在老师的引导下，由不懂到稍微懂，再到基本懂，最后到完全懂。基本所有学生都在认真思考，不断总结方法，最终找到了解决问题的最好策略。这种课堂教学的有效性在数学课堂中是很重要的，也是最基本的。

所谓有效，就是让每个学生基本都会。这说起来容易，做起来难。在我们平时的实际教学中，有时往往有效性低，效率不高，一个稍难的知识点常常要花几个学时，才能让学生全部弄懂，会做。那么怎样才能提高我们数学课堂教学的有效性呢？结合潘老师的这节课，我谈谈我的想法。

首先是提问的有效性。一节好的数学课，不是老师一味的教与学生知识，而是要让学生主动的探索知识，获取知识。这就需要老师给予学生一个去探索的平台，这时老师的提问就显得尤其重要，提问不但要明确，而且还应有层次，有难易，让学生在老师的问题中一步步接近答案，找出答案。……