农村小学教师职业幸福感的影响因素及其提升策略

2017-03-21韦德华

求知导刊 2017年3期

韦德华

一、农村小学教师职业幸福感现状

2016年9月，据教育部人文社会科学重点研究基地东北师范大学农村教育研究所对全国12个省市23个区县的246所学校共7463名中小学教师进行的问卷调查显示：工作任务重、心理压力大、缺少职业幸福感是教师们普遍反映的问题，这些问题在农村小学教师身上更为突出[1]。赵斌等[2]对处于西部地区6省（自治区、直辖市）的义务教育学校教师进行了调查，张文强[3]对河南省某市欠发达地区农村中小教师做了调查，他们认为农村小学教师的职业幸福感普遍不高。李金奇等认为教师对自身的工作满意度直接关系到教师的职业幸福感，对湖北省农村小学教师的调查表明有94%以上的教师对工作不满意[4]。可见，农村小学教师职业幸福感现状并不乐观。

二、农村小学教师职业幸福感的影响因素及存在问题

教师的职业幸福感主要是指教师在教书育人的职业活动中所产生的认知满意度和所获得的情绪情感体验[5]。教师职业幸福感受多重因素影响，赵斌等从工作效能感、情感幸福感、社会支持感、身心愉悦感、收益满意感和职业高尚感6个维度对义务教育学校的教师职业幸福感做了测试[6]。李金奇等认为义务教育阶段农村教师的身份认同涵盖社会阶层认同度、职业地位满意度、职业文化认同度三个层面并影响教师的职业幸福感[7]。

马斯洛将人的需要按其性质由低到高分为五层：生理需要、安全需要、情感和归属需要（社交需要）、尊重需要、自我实现需要，前四层为基本需要，后一层为成长需要。只有低层次需要获得满足之后，高层次需要才会产生[8]。教师工作中产生的认知满意及积极的情绪情感体验与其需求得到满足密切相关。故文章根据马斯洛的需要层次理论兼及教师专业发展的有关理论，认为农村小学教师职业幸福感的影响要素有以下几点。

1.经济收入对农村小学教师职业幸福感的影响

农村小学教师的經济收入决定其物质生活现状。“一个需要经常为个人和家庭的生活担忧的教师，其体验教育幸福的能力必然是有限的。”[9]农村小学教师的经济收入需要属于其生理需要层次，是其基本的需要，该需要得以满足的基本条件是其经济收入和福利待遇得到一定满足。例如，有研究（2010年）认为，农村小学教师实际每天平均工作11小时，每小时工资为3.25元至4.08元，其现有工资只能保证其基本的生存需要，是一种生存性工资[10]。有文献（2015年）表明，全国多地小学高级教师工资收入每月大致为3500元，小教二级和小教一级教师工资收入每月在1800元至2500元间且年收入一般不到3万元；在建筑工地的普通农民工每月收入在4000元左右，一年仅工作8个月其年收入就超过3万元[11]。部分农村小学教师实际成为村里的“贫困户”，境况不如同村的农民工。与广大农村小学教师的现实需求相比，其收入仍有提升空间。

2.工作环境对农村小学教师职业幸福感的影响

教师的工作环境主要包括教育教学过程中的基础设施、管理制度和人文氛围等。如校舍环境、专业技术职务评聘制度、工作考核奖励制度、教学管理制度、师生人际关系、学校精神风貌等教师工作场域中的各种外部因素都直接影响农村小学教师的职业幸福感。要保障农村小学教师的幸福工作和幸福生活就需要建立与之相关的职业发展、职业保障、医疗保险、失业保险和退休福利等规章制度，需要获得各方关怀，需要建立良好的社交圈和温馨的人际关系，这些需要既涉及教师的安全需要，也涉及其情感和归属需要（社交需要）。例如，目前我国中小学教师职称评定比例限定为：示范性高中的高级职称比例是35%，一般高中是25%；初中的高级职称10%，中级职称40%，初级职称50%；小学教师未设高级职称，小学高级教师仅为中级职称[12]。这严重限制了农村小学教师的职业发展，也影响了农村小学教师的经济收入和工作满意度。

3.社会地位对农村小学教师职业幸福感的影响

仅是物质需要得以满足不能称其得到幸福，教师还有获得尊重的需要，即被社会认可、关爱和赞许的需要，获得和维持自尊的需要。农村小学教师的社会地位决定其受尊重的程度，其职业是否得到社会尊重则直接反映了其社会地位的高低，提升社会对农村小学教师职业的尊重是增强农村小学教师职业幸福感的有效途径。

教师职业能否得到社会尊重还与教师自身的资质能力及其发挥的社会作用相关。农村小学教师的社会地位与其“太阳下最光辉的职业”的社会形象之间呈现一种现实与理想的冲突。例如，陈时见等对河南、甘肃、广西等地办学条件较好的中学调研发现，优秀的高中生基本上不愿意报考师范类专业，只有4%的高三学生（多数来自农村家庭）决定报考师范类专业，有76.22%的高三学生明确表示不会报考师范类专业[13]。这从一个侧面反映了教师职业社会地位的现实情况。

4.专业发展对农村小学教师职业幸福感的影响

教师的劳动对象是人，其育人效果与其专业发展水平密切相关。教师的专业发展水平涉及“内容”和“程度”两个维度，“内容”指教师专业发展中的教育理念、知识结构和能力结构等方面，而“程度”指教师专业发展所能达到的层次[14]。农村小学教师的专业发展、自我实现与职业幸福感“唇齿相依”，因为教师的自我实现必由其教育教学实践来承载，当教师在工作实践中获得专业发展，即教育理念不断深化、知识结构不断更新、能力结构有效改善时，便获得了自我实现，对教师职业产生了积极体验，其职业幸福感便也得到提升。可见，农村小学教师的职业幸福感也可在其专业发展中得以实现。例如，专业水平不断发展时，当教师“看到自己的学生有了出息或者获得成功，感到快乐和幸福；看到自己的学生在能力、学习、情感等方面获得了长足进步，并合格走出学校时，倍感自豪；学生对教师的喜爱，令人感到快乐；当毕业的学生回学校看望老师时，感到万分幸福”[15]。

5.职业认同对农村小学教师职业幸福感的影响

职业认同是对职业价值的认同，它是教师走向从事这一职业所带来的自我实现的前提。教师的职业认同是其把教师职业作为崇高理想来追求，从内心深处热爱教师职业、热爱自己的学生。教师有此认知前提才能在工作中体验到幸福感。农村小学教师特殊的职业特点伴随着特殊的责任和压力，这些责任和压力影响了他们感受职业幸福的能力。教师应确立坚定的教育理想和教育信仰，只有确认了自己在向理想和信仰迈进时，其追求的过程才会充满幸福。农村小学教师应摒弃仅将教师职业作为一种谋生手段的职业观，不能没有理想追求、不带生命体验地从事这项荣耀的职业。李金奇等在对湖北省农村中小学教师做教师身份认同调查时得到了以下数据：针对“如果还有机会让您选择职业，您会选择教师职业吗”设问，86.3%的教师选择了“不会”，9.7%的教师选择了“会”，4%的教师选择了“可能处于犹豫选择状态”；针对“您最希望您的学生将来在国内从事的职业身份是什么”设问，教师的选择是：政府部门干部（94.5%）、政府部门一般公务员（85.9%）、事业单位干部（84.3%）、事业单位一般工作人员（83.5%）、国有企业专业技术人员（82.6%）、私营企业主（79.4%）、医生（75.6%）、社会营利机构的科研人员（74.2%）、大学教师（73.6%）、中小学教师（25.7%）、企业一般工人（23.9%）、农民（8.6%）[16]。可见当前农村小学教师对自身职业认同度不高。

三、提升农村小学教师职业幸福感的基本建议

1.提高农村教师的生活待遇，改善农村教师生活水平

农村小学教师的收入与城镇初中、高中教师的收入存在一定差距，小学阶段的学生心智发展水平低，教师需要付出更多的时间和精力进行教育和管理，在偏远地区的小学教师收入受当地经济发展水平限制，工作环境差，其收入仅能满足家庭的基本生活支出，无力改善和提升其生活水平。各级政府应按照《教师法》《义务教育法》的有关要求切实落实农村小学教师的各项待遇，特别是要遵守教师工资水平不低于公务员工资水平的刚性规定。2015年6月，国务院办公厅印发了《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，要求：“各地要依法依规落实乡村教师工资待遇政策，依法为教师缴纳住房公积金和各项社会保险费。在现行制度架构内，做好乡村教师重大疾病救助工作。加快实施边远艰苦地区乡村学校教师周转宿舍建设。各地要按规定将符合条件的乡村教师住房纳入当地住房保障范围，统筹予以解决。”[17]各级政府依法依规切实提高农村小学教师的生活待遇，对增进其工作积极性、解决工作与家庭的矛盾、降低其在社会作用和回报价值比较上的不平衡、提升其教师职业幸福感是非常有现实意义的。

2.构建优质的校园人文环境，增强教师的职业幸福体验

教师的工作环境归纳起来可以分为“硬环境”和“软环境”，“硬环境”即校园的基础设施，“软环境”即管理制度和人文环境。第一，政府可从政策和资金层面为教师构建优质的工作环境。例如，在资金层面对农村小学的教育經费、校舍建设、用地规划、生活补助、教师工资、住房公积金、社会保险、重大疾病救助等方面给予切实保障；在政策层面对农村小学在人员补充、教职工编制标准、农村特岗教师规模和待遇、职称评聘倾斜等方面的政策制定和落实上见实效。第二，学校可从制度和文化层面积极优化校园人文环境。例如，在制度层面学校在制定重大决策前认真听取广大教师的意见和建议，制定宽严相济的人性化管理制度，实行透明行政和民主考评，保障教师的各项民主权利；在文化层面学校应积极发挥教师民主治校作用，学校各级领导都信任教师、尊重教师、关心教师、善待教师，善于调动和保护教师的积极性和创造性，组织丰富多彩的教职工活动，营造和谐、平等、公正、开放、包容的校园氛围。以上软硬环境的建设，能使农村小学教师深切感受到政府和学校的人文关怀，体验到在校如在家的幸福感，这亦是政府和学校一直积极营造的浓厚的尊师重教氛围。

3.营造尊师重教的良好风气，提高教师的社会地位

“教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”[18]没有教师的无私奉献，就没有教育事业的发展和未来，教师燃烧自己、照亮别人以实现自身职业价值的过程也是在帮助千家万户追求幸福生活的过程。

首先，政府应充分发挥新闻媒体的社会舆论导向功能，营造浓厚的尊师重教社会氛围，大力宣传农村小学教师中的“四有”好老师，提升教师职业崇高形象，让全社会广泛了解教师工作的重要性和特殊性，让尊师重教蔚然成风。其次，农村小学教师要发挥自身职业专长积极参与新农村建设，在文化引领和文化传承与创新上起到积极作用。再次，教师职业要想获得不逊于医生、工程师等职业的工作待遇和社会地位，则要加强其专业化发展，使教师成为学科专家、教育专家，使其专业技术具有不可替代性。最后，营造全社会为农村教育办实事、为农村教师办好事的氛围，营造关心农村教育、关心农村教师的浓厚社会氛围，提升农村教师的社会地位，使农村小学教师深切感受到职业尊严和人格尊严。

4.构建教师专业成长的健康氛围，促进教师职业发展

农村小学必须把促进教师专业发展作为学校的重要工作来抓。首先，教师专业发展的方式和手段多样，可通过建立健全师资队伍的建设规划和激励机制，帮助教师制订科学的专业发展规划，营造适宜教师专业成长的氛围，引导教师主动开展教育研究，反思日常教育现象与问题，选送教师参加专业化培训，加强校本培训，创新培训模式，培育教育教学骨干，开展教师间结对帮扶，构建专业发展共同体，拓宽教师交流培训渠道等办法来增强农村小学教师的专业发展。其次，让学习贯穿教师专业发展全过程，使教师将学习变成一种习惯、一种生活方式，将学习认识为一种最基本的工作方式，做到学习工作化，工作学习化，使自己的教育教学能力与时俱进。最后，将教师专业发展的结果体现为自我实现和职业幸福感提升，即经由“教书匠”成长为教育教学专家，在教育教学过程中实现职业价值和职业意义，提升职业幸福感。

5.树立坚定的职业理想信念，增进教师的职业认同感

提高教师的经济收入和社会地位、改善教师的工作环境是促进教师职业认同的有效途径，它们属于教师职业认同的外在原因，而农村小学教师树立起崇高的教育理想和教育信念，则是教师职业认同的内在原因。学校应经常对农村小学教师开展教育理想和教育信念的教育，特别是学校各级领导应带头做、树典范，提高农村小学教师对教师职业的认可和热爱，注重教师在教育教学中爱心、责任心、进取心的培养，使其树立长期从教、终身从教的信念，使其能在艰苦的工作中体验到快乐和兴趣，增强农村小学教师对教育事业的忠诚度，使其真切认识到“燃烧自己”不仅是一种付出，更是实现职业价值、自我价值和收获幸福的过程。

总之，农村小学教师的职业幸福感受其经济收入、工作环境、社会地位、专业发展、职业认同等因素的影响，是农村小学教师在教育教学实践中的认知满意和情绪情感体验。在提升农村小学教师职业幸福感的实践中，各种影响因素和存在问题相互交织重叠，应该注重对各种提升策略的综合应用与实施，汇集各方力量形成强大合力。

参考文献：

[1]邬志辉，李静美，王红.班主任谁来当[N].光明日报，2016-09-22（15）.

[2]赵斌，黄永秀.绩效工资制背景下西部义务教育学校教师的职业幸福感及影响因素[J].现代中小学教育，2013（7）：83-87.

[3][16]李金奇，周守军.义务教育阶段农村教师身份认同分析——基于湖北省农村学校的调查[J].教育发展研究，2012（22）：80-84.

[4]张文强.欠发达地区农村教师整体幸福感调查分析——以河南省D市为例[J].中国教育学刊，2013（6）：20-22.

[5]唐志强.提升小学教师职业幸福感的对策[J].现代教育科学，2010（4）：89-91.

[6]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.

[7]邓茂强，顾玮凌.提升教师职业幸福感的思考与实践[J].中国民族教育，2014（3）：29-31.

[8]姜超，邬志辉.农村教师工作满意度形成机制分析——以亚当斯公平理论为框架[J].教育导刊，2015（7）：83-86.

[9]刘奕湛，吳晶，袁汝婷，等.给光辉的职业一个坚实支点——聚焦《乡村教师支持计划（2015-2020年）》[J].当代广西，2015（14）：46-47.

[10]陈时见，刘义兵，张学斌.师范生免费教育政策的实施状况与发展路径——基于师范生免费教育的现状调查[J].教师教育学报，2015（4）：57-65.