韦德华

一、农村小学教师职业幸福感现状

2016年9月，据教育部人文社会科学重点研究基地东北师范大学农村教育研究所对全国12个省市23个区县的246所学校共7463名中小学教师进行的问卷调查显示：工作任务重、心理压力大、缺少职业幸福感是教师们普遍反映的问题，这些问题在农村小学教师身上更为突出[1]。赵斌等[2]对处于西部地区6省（自治区、直辖市）的义务教育学校教师进行了调查，张文强[3]对河南省某市欠发达地区农村中小教师做了调查，他们认为农村小学教师的职业幸福感普遍不高。李金奇等认为教师对自身的工作满意度直接关系到教师的职业幸福感，对湖北省农村小学教师的调查表明有94%以上的教师对工作不满意[4]。可见，农村小学教师职业幸福感现状并不乐观。

二、农村小学教师职业幸福感的影响因素及存在问题

教师的职业幸福感主要是指教师在教书育人的职业活动中所产生的认知满意度和所获得的情绪情感体验[5]。教师职业幸福感受多重因素影响，赵斌等从工作效能感、情感幸福感、社会支持感、身心愉悦感、收益满意感和职业高尚感6个维度对义务教育学校的教师职业幸福感做了测试[6]。李金奇等认为义务教育阶段农村教师的身份认同涵盖社会阶层认同度、职业地位满意度、职业文化认同度三个层面并影响教师的职业幸福感[7]。

马斯洛将人的需要按其性质由低到高分为五层：生理需要、安全需要、情感和归属需要（社交需要）、尊重需要、自我实现需要，前四层为基本需要，后一层为成长需要。……