刘姝

一、教师专业化和教师专业自主权

1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出“教育工作应视为专门职业”，从此教师专业化理念为大家所熟知。提高教师整体水平以及积极性需要从教师职业特点出发，创设有利于教师职业发展的工作环境。政策制定者基于这点，可从提高教师专业化开始，从而提高教师队伍的整体素质。“教师专业化发展应使教师获得自主地位，允许教师发挥主体作用，张扬个性，教师专业发展的实现需要教师在教育实践中发挥主体作用。”

承认教师职业的专业化应从“专门职业”的角度来看待这一工作。Lieberman对专门职业提出了8条标准：①提供一种独特、必要的社会服务；②运用高度的理智性技术；③需要有长期的专业教育支持；④从事者无论是个人还是团体，都具有广泛的自主权；⑤在专业自主的范围内可直接负起判断和采取行动的责任；⑥非营利，以服务为动机；⑦形成了综合性的自治组织；⑧从业人员遵守伦理信条。由此可知，专门职业描述中一个重要組成部分是在自己工作过程中和职业范围内能够拥有专业自主权；如果不能满足这点要求，则称不上是一种专门职业。既然已经提出教师专业化理念，教师就应拥有专业自主权，但现实是教师受到诸多限制，暂时还没有这种可能，因此，实现教师职业专业化的目标还有很长的路要走。

二、专业自主权在教师职业中的地位

教育把国家的利益放在首位是由于把国家利益视作国家的政治和经济工具，在此发展过程中，由于过于重视国家利益，从而忽视个人利益。……