吴举宏

摘 要 生物课程与教学中的科学史不同于历史中的科学史，而应是教育的科学史、生物学的科学史、儿童的科学史。在教学实践中，不能让学生成为科学史的旁观者，不能让历史的真实折断想象的羽翼，不能让科学史教育变成“布道场”。

关键词 科学史教育 生物教学 自主建构 思维能力 实践能力

2001年起步的我国“第八次基础教育课程改革”（谢翌等学者认为，这是新中国成立后真正意义上的第五次课程改革[1]），明确主张知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标体系。钟启泉教授认为，“知识与技能”意指人类生存所不可或缺的核心知识与基本技能；“过程与方法”意指对话环境与交往体验，基本学习方式和生活方式；“情感态度与价值观”意指学习兴趣、学习态度、生活态度、人生态度以及个人价值与社会价值的统一[2]。余文森教授则认为，三维目标指向学会、会学、乐学，“知识与技能”的目标立足于让学生学会，“过程与方法”的目标立足于让学生会学，“情感态度与价值观”的目标立足于让学生乐学[3]。这种课程目标体系的构建，为基础教育明确提出了人才素质要素和“全面发展”目标，是“主德”与“主智”东西方两大文明在中国现代教育的交融汇聚，也是现代先进教育思想与当今中国教育实际的有机结合[4]。循此课程目标体系，课程与教学将探索与开发的目光投向了古今中外的悠悠往事，生物课程也不例外。

一、 “教学之科学史”的学理分析