马志响

当前，基层某些学校、教师存在一些典型的评课思维，即课堂不能“冷场”，认为那是最大的教学败笔。于是整个课堂就好似一个师生“活动”展示场，所谓的“自主”活动一个套着一个，问题一个接着一个，且无缝对接着，整堂课几乎没有静默的时间。分角色朗读，小组表演、提问、展示、汇报、补充等交错进行，程序流畅，课堂顺畅。连读都大多采用出声读的方式，很少采用默读，书声琅琅和活动展示成了他们课堂的亮点……而教师于公开课上想留给孩子一些自主静默的阅读时光并不容易，教学留白往往成为大家的质疑点，师生课堂上的静默活动也不被大家所认可，甚至成为评课的批判点、“暴风眼”。

由此形成的公开课思維便是“动”起来、“闹”起来，“公开课，听众看什么？不就是看课堂的师生活动展示、尤其是学生的‘活动展示吗？”只有“动态”课堂才能获得高分、获得听众认可。很多上完公开课的教师也这样评价自己的教学：“这节课最大的遗憾是学生配合不好，没有动起来，学生太冷静，课堂冷场了，不‘热闹，效果不好。”

当前，“完美课堂、动感教学、尊重个性，以学定教、小组合作、角色体验”已成为课堂教学的常态与样板。清脆的读书声与眼花缭乱的多媒体视听课件等交相辉映着，倡导“探究”的小组合作与强调体验的角色扮演同台，学生滔滔不绝的完美发言与教师恰切的表扬激励“相约”……一时间“动”起来的课堂好似精彩纷呈，“热闹的课堂”形态似乎成为大家追捧的对象。