孙敬彬

“情境+问题串”是北师大版小学数学教材编排的亮点，这种呈现方式并非情境与问题的简单叠加，而是通过情境产生一个个问题，由问题“串”起学生整个数学学习的过程，“力图实现课程内容的展开过程与学生的学习过程、教师的教学过程和课程目标的达成过程的四位一体”[1]。那么实际教学中如何让情境与问题串自然融合，并且使“合”后的实效最大化呢？

一、 情境提问，面上求“立”

“情境+问题串”通常是一个情境加上一组问题，这样的组合浓缩“问题情境—建立模型—解释与应用”的思想，使学生经历横向数学化和纵向数学化的过程，在理解情境、解决问题的过程中学习数学。教材在设计上注重体现“从头到尾”思考问题的全过程，因此很多“问题串”是由学生对情境的观察、生疑、提问构成的，是学生对情境数学化过程中的“疑惑”的自然呈现。实际教学中经常看到这样的提问：从情境图中你能够知道什么？你能提出哪些问题？的确，通过对情境提问，能够让学生把情境与问题结合在一起，从情境中生发问题。但很多时候，通过情境提问形成“问题串”并非易事，学生看似提出了很多问题，但这些问题同质的较多，很多问题都停留在一个“平面”上，教师还需要提供一些“问题串”的“构件”，而且学生的问题意识也没有得到充分发展，让“情境+问题串”的作用打了折扣。因此在情境提问上要思考如何让问题突破“平面”向纵深处延伸。

1.在问题情境的创设中预留创造