刘愈

概念的建构来自于学生对事物的体验与感悟[1]。在小学科学概念教学中，由于年龄、阅历、知识结构、能力等方面的原因，学生在课堂上会有认识的偏差和理解的错误。许多科学教师习惯于让学生经历一场“完美”的“探究”和“思维”过程，对错误心怀戒备，害怕学生犯错误、走“歪路”。在这种理念的支配下，小学科学课堂中呈现出一些与科学本质相矛盾的教学现象。

一、课堂点击：遭遇“错误”尴尬，取舍一念之间

1.死套预设，扼杀生成

学生的思维能力不同，有时候会偏离教师预设的轨道，冒出千奇百怪的想法，给出出乎意料、不可思议的答案。教师往往担心学生个体幼稚的或可能是错误的答案，会影响正确科学概念的习得，为了自己的教学预案顺利实施，经常动用自己的权力，用“对”或“错”来排挤学生个体知识，表面看似为了让学生少犯错误，实质扼杀了学生的思维灵动性，导致学生对概念的一知半解，形成概念的“问题”链。

2.始料未及，错失良机

小学生年龄小，对于一些问题的鉴别能力不足，往往在概念的取舍与运用上发生“撞车”“打架”现象，互相干扰而产生错误。面对课堂上的“错误”，有些教师往往缺乏应有的教学机智，没有认识到错误意味着“事情处在运动变化中”，没有智慧地引导学生进行矛盾的聚焦、思维的碰撞，发挥集体的智慧去探究科学规律，错失了推进概念理解和形成的重要时机。

二、价值审视：直面“错误”资源，守住精彩瞬间

心理学家盖耶认为：“科学就是学习尝试错误并在受到挫折时，不断奋进的过程。……