黄红芬

（江西省萍乡市卫生学校，江西 萍乡 337000）

妇产科[1]是一门对理论与实践结合能力较高的学科，是临床医学学科的重要组成部分，以往的传统教学方案中，主要是以对学生提问进行教学，而忽视了培养学生的整体护理观念与综合素质，现如今，多采用PBL+LBI[2]双轨教学模式，以授课和提问相结合，以提升学生的综合素质。本次研究中，通过对两组学生采用不同的教学方案，分析对比PBL+LBI双轨教学模式的学习效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本次研究中60名对象，对照组学生中，男性人数为2例，女性人数为28例，年龄分布在17～19岁之间，平均年龄为（18.14±0.54）岁；观察组学生中，男性人数为1例，女性人数为29例，年龄分布在16～19岁之间，平均年龄为（18.28±0.42）岁。所有选入本次研究的学生，对于本次实验研究中所涉及的内容、操作方式、实验方法以及所用时间等我院科室、学生均属于知晓状况，都同意参与本次实验研究。将所收集的60名参与研究的学生一般资料进行分析处理，所有的实验数据均无可比性（P＜0.05）。

1.2 方法

对照组的学生采取LBI教学模式，而观察组学生，着重于对观察组的学生采取PBL+LBI双轨教学模式，具体措施如下：带教老师首先对妇产科较为常见的疾病进行整理，归纳出重点，按照学生的实习大纲要求，结合临床上的真实案例，在学生实习的每周为其讲解，采用PBL教学方式，让学生通过对患者潜在或者已经存在的护理问题着手，指导并让学生发生问题[3-4]。带教老师提出每次讲解过程中的重点问题，引导学生通过查阅文献及相关资料分析解决问题，通过独立思考与谈论，有效的将理论与实际相结合[5-6]。

1.3 观察指标

在本次实验研究结束后，带教老师将科室自制的妇产科护理学知识理论考核试卷对学生理论知识的掌握程度进行评估，按照百分制进行评分，分数越高，学生对于知识的掌握程度越高；同时对学生的操作成绩以及护理病案书写能力、理论实践综合能力进行评估，均采用百分制，分数越高，学生对于知识的掌握程度越高。在评估完学生的各项指标后，带教老师将所收集的资料进行整理后，采用数据软件进行分析。

1.4 统计学方法

本次护理研究中所出现的评估学生理论、操作成绩以及护理病案书写能力、理论实践综合能力评分数据采用t检验，以a=0.05为检验水准，采用SPSS 22.0进行数据分析，通过t检验（P＜0.05）所得出的数据可知本次实验数据具有统计学意义。

2 结 果

观察组学生的理论考核评分（96.22±0.64）、操作考核评分（90.24±2.22）明显高于对照组学生的理论考核评分（82.49±2.43）、操作考核评分（82.42±2.37）。采取PBL+LBI双轨教学模式观察组学生的护理病案书写能力（87.22±2.24）、理论实践综合能力（88.21±2.44）明显优于采取LBI教学模式的对照组学生护理病案书写能力（80.29±2.53）、理论实践综合能力（82.31±2.32）。见表1。

表1 两组学生的数据对比（±s）

表1 两组学生的数据对比（±s）

组别 n 理论成绩 操作成绩 护理病案书写能力 理论实践综合能力对照组 30 82.49±2.43 82.42±2.37 80.29±2.53 82.31±2.32观察组 30 96.22±0.64 90.24±2.22 87.22±2.24 88.21±2.44 t 18.63 17.02 11.23 10.59 P＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

3 讨 论

以往的临床教学中，只注重对于学生理论与实践知识的教学，而忽略了对学生的书写护理病案的实际操作能力以及理论与实际相结合的能力的培养。本次研究中，通过对观察组的学生采取PBL+LBI双轨教学模式，在教学中，带教老师运用临床上较为常见的典型案例，为学生营造一个良好的理论与实践相结合的学习氛围，通过对重点问题进行提问，引导学生自主思考，通过查阅文献与相关资料，提升自身独立思考的能力的同时，有效提升了理论与实际相结合的能力。在实施PBL+LBI双轨教学模式的过程中，带教老师根据实习大纲的要求，针对学生的基础实施的教学，有效提升了临床护理教学的质量，通过典型案例的讲解，学生的书写护理病案的实际操作能力得到了培养。本次研究结束后，通过观察两组学生的各项试验数据对比，观察组学生的各项能力与对照组的学生相比，明显得到提升，本次研究中的各项数据均具体统计学意义（P＜0.05）。

综上所述，将PBL+LBI双轨教学模式运用于我院妇产科护理教学中，能有效的提升学生的理论及操作成绩，还能有效的提升学生书写护理病案的实际操作能力，有利于学生将理论与实际相结合，提升学习兴趣与学习能力，值得在临床上推广。

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