李敏

摘 要： 读书要做标记，学生要学会利用恰当的符号做批注。以《李时珍夜宿古寺》为例，在学习批注的起步阶段，教师不仅要通过具体细致的指导，教会学生正确使用批注符号，还要教会学生巧借批注这一手段，提高阅读能力。

关键词： 《李时珍夜宿古寺》 教学实例 教学方法

批注是小学中高年级语文课堂常见的学习方式，即学生进行自我阅读，自己注解，自我圈评；有疑而注，有感而发，有得而写。学生通过直接在阅读材料上留下思索的轨迹，打上认知的烙印，从而逐步提高认读感知、推理解释、评价鉴赏的能力。

苏教版语文四上《练习3》明确提出用不同的符号学做批注。如何在学习批注的起步阶段，教会学生正确使用批注符号，并巧借批注这一手段，提升阅读能力？下面我撷取教学《李时珍夜宿古寺》的课堂教学案例加以剖析说明。

【案例1】

师：为了编写好《本草纲目》，李时珍不怕吃苦。哪些词句表现了他不怕吃苦呢？默读第一小节，用着重号点出相关词句。

生：我从“安徽、河南、湖北等地”读出了李时珍和庞宪走了很远，很多地方，他们非常辛苦。

师：是啊，“走得远”是你感受到的，我们一起把这三个字写在相应的文字旁边。

师：你还从哪里读出了李时珍不怕吃苦？

生：我从“好几个月”读出了李时珍和庞宪在外面察访药材的时间很长。

师：“时间长”是你的感受，我们也一起在旁边写下来。

师：同学们知道吗？李时珍从35岁开始编订《本草纲目》，他背着药篓，穿着草鞋，四处察访药材，已经快15年了。我们一起来读读这一小节，感受李时珍的辛苦。

生齐读文段。

师：我们就用这样的方法，学习2-13小节，用着重号点出表现李时珍不怕吃苦的词句，将你的感受用一两个词或短语批注在相应文字的旁边。

师：你从哪些词句读出了李时珍不怕吃苦？

生：我从第4小节的“破败”“断垣残壁”读出古寺很破。

师：还有吗？

生：我从“到处是灰尘”“厚厚的蜘蛛网”读出古寺很脏。

小结：同学们，古寺越是脏、破，越让我们体会出李时珍的不怕吃苦。我们一起来读读这一小节。

师：第5小节有同学批注吗？

生：我从一边喝水一边啃干粮读出李时珍干粮硬，吃不好。

师：是啊，李时珍不仅住破败的古寺，还得自己烧水，只能啃干粮充饥。

【案例2】

师：第8-13小节能感受到李时珍的“苦”吗？谁来交流？

仅两位同学举手。

师：这两部分批注的同学不多，看来大家遇到了点问题。请你来说说看。（指举手的同学）

生：我从“把寻访所得记下来”读出李时珍白天辛苦了一天，晚上还不休息，还要记录，非常辛苦。

师：（注意到学生批注的内容是一句话）

师：（追问）这里我们该如何用一两个词语概括李时珍的辛苦呢？

生：（绞尽脑汁）夜深记录苦。

师：请坐。下面我们回顾前面批注的内容，“走得远”“时间长”这是“行得苦”。“脏乱”“破”“潮湿”这是——

生：住得苦。

师：“干粮硬”“吃不好”这是——

生：吃得苦。

师：是的，李时珍在察访药材的过程中，吃不好，住不好，走路多。白天忙着察访药材，夜里忙着记录，这工作量——

生：很大。【相机板书：工作量大】

师：除了工作量大，你还能体会到什么？

生：夜深了，李时珍还在记录，表示他工作的时间很长。【工作时间长】

以上两个教学片断，正是从学习批注符号，到借助批注提升阅读能力的一个逐步推进。

一、依托教材，明确符号

在中高年级的语文课堂上，经常听到有老师说：自己读读这一段，边读边在书上做批注。可是怎么做？老师却没有明确要求。

苏教版四上《练习3》“处处留心”中，明确提出读书要做记号。这也是教材首次明确提出批注符号的分类，比如对于一些关键词语，可以用着重号点出来。学习第一小节时，老师就以此作为例子，出示要求时明确相应的符号，这样学生在勾画时就能有所区别。长此以往，学生在批注过程中，就能有意识地运用不同的符号。

二、提供范式，明确内容

学生用着重号点出了能表现李时珍不怕吃苦的词句，那是不是就将自己的感受详细地批注在书上呢？当然不是。因此，当学生在读完第一小节汇报自己的感受时，教师适时点拨，引导学生抓住汇报者表达的关键点，通过提醒、示范，让学生知道用一两个词或短语批注自己的感受。

三、点拨疑难，提升能力

阅读能力层级分类从低到高依次为：认读感知能力、推理解释能力、评价鉴赏能力、质疑探究能力。学生在做批注的过程中，用着重号点出关键词句，这是认读感知能力中的提取信息的能力。用一两个词或短语将自己的感受批注下来，这是推理解释能力中的概括能力。如果说从提取信息到概括信息是学生的第一次能力训练与提升的话，那么带领学生将批注的词或短语再进行分析概括，则是学生的第二次能力提升。

同时第二次阅读能力提升的学习过程，又有难易差别。

2-7小节学生已经批注出了关键词，而8-13小节批注的同学不多，也没有同学批注出关键词来。这便是学生学习的难点。学习能力强的同学能敏锐地发现李时珍辛苦在“白天察访，晚上记录”“夜深了，李时珍还在记录寻访所得”，甚至有意识地提取关键词，比如“夜深编写苦”。但这种信息的提取概括，不像2-7小节那样很容易就能用一两个词或短语概括。此时，老师的点拨引导，便尤为重要。因此，当老师带领同学们将前面的批注内容进行“住的苦”“吃的苦”这样更高层次的分析概括时，学生一下子豁然开朗。快速批注出“工作量大”“工作时间长”，完成了从提取信息能力到概括能力的第二次提升。

批注只是培养学生阅读能力的手段，在四年级学生刚学做批注时，我们不仅要细致地教会学生如何做批注，而且课堂上每一个批注学习过程的发生，都要思考，学生阅读能力的起点在哪，借着这把梯子，将上升到哪。