谢小兵

摘要：合作学习作为一种高效化的学习方式，能够充分地发挥学生的学习积极性与主动性。现在一些初中数学教师在课堂教学中，由于对合作学习没有进行深刻认识，从而导致了学生合作学习的无效化现象。本文结合教学实例，对初中数学合作学习常见误区进行了剖析。

关键词：初中数学；合作学习；误区

合作学习是《数学课程标准》倡导的主要学习方式之一。随着新课程改革的不断推进，现在合作学习已经在初中数学课堂上进行了充分的运用，并且很多教师对其操作策略及流程进行了研究，这有效地促进了初中数学课堂教学改革。但是，现在一些初中数学教师在课堂教学中，由于对合作学习没有进行深刻认识，从而导致了学生合作学习的无效化现象。那么，当前初中数学课堂教学中，学生的合作学习存在哪些误区呢？纵观当前的初中数学课堂，初中生的合作学习主要存在缺乏合作学习目标、合作学习内容与合作学习指导的现象，从而导致了初中生的合作学习走进了无方向、无意义、无实效的境地。

缺乏合作学习目标

学习目标是整个学习活动的中心，任何学习活动都应该围绕学习目标进行，这样的学习活动才是高效化的。但是，目前一些教师在初中数学课堂教学中，引导初中生进行数学合作学习时，往往缺乏合作目标，这样，初中生的数学合作学习就会没有方向性，因此没有实际效果，只是浪费了宝贵的课堂教学时间。

例如：一位教师在教学《等腰三角形的性质和判定》这一教学内容时，先组织学生复习了三角形的性质，并且复习等腰三角形的特征。然后，便给学生出示几个等腰三角形让学生在小组内通过折、量等操作活动对其性质进行探究，再让学生去总结如何判断一个三角形是不是等腰三角形的方法。由于教师对学生的合作学习没有提出具体的要求，也没有进行相关的合作学习说明，因此，课堂上很多学生在小组内根本没有按照教师的要求进行合作学习，这样，他们的合作学习就成了一种形式在课堂上“一带而过”，根本没有实质性的学习效果。

很显然，以上教学片段中由于教师没有给学生出示合作学习的目標，这样，就会让初中生在课堂上的合作学习失去方向， 这样的合作学习自然是无效的。本节课的教学重点是引导学生对等腰三角形的性质进行探究。因此，教师要围绕这一合作目标组织初中生进行合作学习，这样，才能切实提高初中生合作学习的效率。

合作学习内容不充实

现在，很多初中数学教师误以为在课堂教学中，一定要组织初中生进行合作学习，如果缺乏合作学习这一堂课就不符合新课程的基本要求了，自己的教学理念就落后了。于是，在课堂上动不动就让学生进行合作，有一些根本不需要合作学习的教学内容也让他们进行合作。这样，由于合作内容空泛就导致了学生在数学课堂上的合作学习“走过场”。

例如，一位教师在给初中生教学《一元二次方程》这一教学内容时，他先组织学生对一元一次方程的概念及解法进行了复习，在此基础上教师提出这样的合作学习任务：“一元一次方程是我们已经学过的知识，其实一元二次方程和一元一次方程非常相似。接下来请你们在小组内把黑板上的这个一元二次方程转化了一元一次方程，然后进行求解。”在接下来的合作学习活动中，学生根本没有按照教师所谓的合作学习任务进行学习，而是一个个独立进行问题的解决，很显然这样的合作学习是没有任何效果的，只会浪费了大量的课堂教学时间。

以上案例中，教师所提出的学习任务根本不能够激发起学生合作学习的需求，教师也没有给学生明确的合作学习内容，因此，导致了学生合作学习的失效。

缺乏合作指导

“学为中心”的基本理念强调的是学生在数学学习过程中的主体地位。因此，一些教师认为，在初中数学课堂上学生开展合作学习时与自己就无关了，这是一种错误的理念，教师是学生数学学习的组织者与引导者，如果教师对学生的合作学习没有指导，就会让学生的数学合作学习没有实效。

例如，一位教师在教学《走进图形世界》这一内容时，给每一组的学生提供了积木、笔筒、篮球等学具，让他们以四人小组为单位，借助一些学具通过看一看、摸一摸、分一分的方法对其特征进行总结，并且完成合作学习任务表。教师在宣布合作学习开始以后，自己便站在一旁，并没有参与到学生的合作学习指导过程中去，因此，很多学生在小组内借助这一些学具玩了起来，根本没有实质性的合作学习效果。大约三分钟后，教师宣布合作学习结束，并组织他们汇报各组的合作学习成果。

以上案例中，教师对于学生的合作学习并没有进行有效的指导，因此，学生在小组内只是进行没有目的的学习，从而导致了合作学习的低效化。

合作学习是学生进行高效化数学学习的有效形式。在新课程理念下，教师要正确认识合作学习的价值功能及课堂操作策略，在初中数学课堂上要走出错误化的合作学习，要避免在课堂上出现“假合作”现象，这样，才能引导初中生在课堂上通过数学合作进行有效的自主学习与探究学习，才能以此为切入点整体提高初中数学课堂效率。

（作者单位：江苏省如皋市九华初级中学）