邓家太

行为偏差是一个特殊的概念，具体表现为：思想品德不高尚，缺乏爱心、责任感和义务感；心理健康不健全，言行不能统一，叛逆性过强；行为习惯不良，自由散漫，意志薄弱，自控能力差，大错不犯，小错不断。在我校，行为偏差的学生尤为严重，他们的不良行为挑战了班规校纪，干扰了学校正常的秩序，还严重影响了自身的健康成长。

近几年，笔者常常采用“倾听——引导——鼓励”的策略来转化行为偏差生。下面，笔者就本班龚某个案和何某个案浅谈这一策略。

龚某，男，17岁，本班学生。他2012年下半年就读于某某学校， 2013年上半年停学打工，8月想报读乐昌某某中学遭到拒绝，只好报读我校。从以上经历看，他有读书的愿望，还是要求上进的，但他成绩下游且智力一般，却又自以为是而自视甚高。教师批评他时，总是一副不服气的样子，逆反心理十分严重。

一、倾听——关注与发现

行为偏差生更需要关爱。笔者开始关注他的言行举止，常常有意无意地与他交谈，倾听他内心深处的那不安分的声音。在一次聊天中，笔者发现了他心理不健康的焦点——狂妄自大。他跟笔者说：“除了读书我不会，其他的我什么都懂。”青少年学生的自我成熟感往往超过实际的成熟水平。这种狂妄自大的心理问题，主要是思想狭隘偏激，感情易冲动；自负的外表潜藏着较重的自卑心理，而且容易逆反。

带着他“我什么都懂”这个疑问，笔者进行了一次家访。他的父母介绍了其“成长”经历：一二年级学游泳和书法，三四年级学象棋和英语，五六年级学乒乓球和国画，七八九年级学了足球和篮球、街舞和伦巴、爵士鼓和吉他，这一二年，他还到处去小型音乐会赶场。……