郑怀琼

针对中职德育课“你说我听”的传统教学模式， 我们提出了 “活动—探究”模式，即以学生主体活动为中心，以学习小组为单位，在教师的引导下，学生积极参与活动，共同探索研究，在活动中有所认识、有所领悟，多方面能力得到综合发展的一种教学模式。这种全新教学模式的实施，激发了学生学习德育课的兴趣，给课堂注入了新的活力，取得了一定的成效。但该模式在运用中普遍存在着低效的现象，迫切需要解決。笔者从建构主义理论的学生观、教学观及评价观中得到启发，通过师生关系当有“情感性”，活动情境体现“需要性”，学生协作要有“组织性”，评价方式重视“过程性”，探究学习注重“实效性”五方面探讨 “活动—探究”模式的有效实施，逐步实现从“有模之术”向“无模之术”发展。

一、“活动—探究”模式运用中存在的问题

（一）小组合作成为“摆设”

“活动—探究”模式，强调学生的主体性、参与性和合作性，而小组合作学习无疑是一种很好的形式。但有些教师在组织活动时，忽视了小组成员合作学习的过程：有的小组合作表面上看活泼、热闹，实质上没有达到预定目标；有的形式上虽有分小组，但没有合作过程，学生动不起来；还有的小组合作成了各小组选派的几个优秀代表的汇报课，其他学生成了陪衬或听众。小组合作成为了课堂教学的“摆设”。

（二）情境创设成为“点缀”

情境创设是“活动—探究”模式必不可少的一种教学手段，其目的是创设“认知冲突”，让学生处于“愤悱”的探究状态，激发学生学习“新知”的欲望，从而有效地实现教学目标。……