陈育梅

合作学习既是一种重要的数学学习方式，也是学生要达成的数学核心素养之一。在面对以独生子女为主的大班教学环境下，如何更有效地转变学生的自我意识，正确引导学生与同伴和谐相处，共同解决学习中的问题？本文就小组合作学习过程中，如何分年段设置不同的小组学习方式以解决不同层次的数学问题，展开探讨。

一、以学情为核心，巧组合、促发展

由于受家庭和社会环境的影响，部分学生外显着自我、狭隘、畏难的性格缺陷，核心素养亟待提高。正像余文森教授所说：“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补。”因此，从小培养学生的合作意识和合作能力势在必行。在充分研究了学生年龄特点、学生已有的知识和活动经验、学生学习能力水平后，把小学六个年级依次分成低、中、高三个不同的年段。不同年段的教师根据不同学情，因材施教，巧设小组合作学习的不同方式。从不同的层面培养学生的合作能力和解决问题能力。

1. 一、二年级的教师在实践时，是采用2人一组逐渐向4人一组过渡的，主要是通过“同桌互查课堂作业”开始向“合作探究较为浅显的学习问题”过渡，对学生进行小组合作学习的渗透与培养。起始阶段，在同桌间互相检查作业前，教师要先指导学生检查同桌作业的方法（检查书写是否工整，计算是否准确，做题是否完整等），经过一段时间的训练后，学生能较好地互相检查作业，还能较完整地汇报检查作业的情况。……