郑文庆

承担过小学数学课程的教师，在教学“用方程解含有两个未知量的应用题”时，或许都曾经遇到这种情况。

如，人教版五上第五单元“简易方程”第78頁例题4（为了尝试学习开展的需要，数据稍作修改）：地球的表面积为5？郾11亿平方千米，其中海洋面积约为陆地面积的2？郾5倍。地球上的海洋面积和陆地面积分别是多少亿平方千米？课堂上，在旧知“和倍”问题迁移的基础上，教师让学生尝试完成例题。学生有的设陆地面积为x亿平方千米，有的设海洋面积为x亿平方千米，而列出的方程都是x+2？郾5x=5？郾11。很明显，后者错误。错因或许有二：一是学生未能用含有字母的式子表示“海洋面积约为陆地面积的2？郾5倍”；二是学生缺乏认真细致、一丝不苟的学习品质。“第二种方法，用我们现在的知识无法解决。”也许我们会用诸如此类的话语进行敷衍。长此以往，不但学生会失去提问题的兴趣，教师的非权力影响力也会大大降低。笔者认为，这是本节课一个没有揭开的谜，本节课数学味缺失的一个显著特征。

课改以来，传统课堂不同程度出现了数学味淡化的现象。本文结合上述教学案例分析和个人的尝试学习教学实践、思考，从理念认识与实践回归两个层面，探寻数学味缘何淡化和如何变浓。

一、数学味缘何淡化

1. 主要原因：体验过程的忽视。

数学课程强调学生的学习过程是一个暴露疑问、困难、障碍和矛盾的过程，是一个发现、分析、解决问题的过程，是一个展示学生聪明才智的过程。……