郑金洲

常识是基本知识，一般来说，为人所共知。它存在于我们的身边，不太引人注意，甚至我们在实际工作和生活中也会常常忽视它的存在。教学常识也是如此，它支配着我们的教学行为，影响着教学实践的开展。由于它过于平常，过于不显眼，过于“低调”，不太为教师注意，一些教育理论研究者有时也会有意无意忽略。但是，常识毕竟是常识，忘却它，不等于它不存在；忽略它，不等于它不发挥作用；违背它，不等于不受到惩罚。不断地温习常识，回到工作的“原点”、研究的“起点”，无论是教学实践还是教学研究都是很有必要的。

常识之一，教学是师生双边开展的活动。只要学习过教育学，对“教学”的概念有所了解，大家就知道，教学是师生双边开展的活动，既有教，又有学，教与学是有机统一在一起的。换句话说，一味地谈“学”，仅仅把教学看作是“学”的活动，教学就变成了“学习”或者说“自学”；一味地谈“教”，仅仅把教学看作是“教”的活动，教学就变成了“教训”或者是“说教”“教唆”。从当下来看，简单地把教学归之于“教”的行为，已不多见，倒是把教学归之于“学”的行为，大有人在。为数不少的教学改革，打着以学为本的旗号，倡导在教学中“一切为了学生”“为了一切学生”“为了学生的一切”。教学过程中把“学”作为唯一圭臬，把“学”作为唯一旨趣，把“学”作为唯一追求，无论是备课、上课、评课都以“学”马首是瞻。关注学、重视学、指向学，无疑都是非常重要且正确的。但“学”只是教学的一个侧面，双边中的“一边”，假如对“教”不做深入的思考与研究，不把“教”与“学”有机统一在一起，“学”其实也是很难落实的。……