施春雨

随着语文教学实践的不断发展，语文课程标准也在不断的进行新的修订。修订之后的新课程标准更加注重学生思维能力的培养，强调语文学习是一个积极主动、不断提升运用能力及自身人文素养的过程。因此，语文教师在课堂教学中应该对不同层次的学生给予不同的关怀，提出不同的要求，使每个学生都能在原有的基础上获得一定的提升，从而增加学习信心与兴趣，实现自身语文素质和能力的发展。

一、高中语文课堂教学现状

当前高中语文教学依旧以传统的大班教学为主，班级同学的成绩参差不齐，教师面向大多数学生，实施统一教育。但是随着时代的发展，传统语文教学模式的弊端已渐渐显现。大班教学中，成绩较好的学生和成绩较差的学生通常都会获得教师更多的关注，然而那些成绩中等、性格也比较内向的学生就很容易被忽略掉。学生长期处在这样的环境里，会对自身发展产生极为不利的影响。成绩较好的学生可能在教师的夸奖和同学的赞誉下渐渐滋生骄傲、自满的心理；成绩较差的同学可能在教师的批评中慢慢产生自卑心理；成绩一般的同学则很容易被边缘化。由此可见，传统教育模式下，成绩较好的学生越来越好，成绩差的学生越来越差，学生之间的差距也会越来越大。因此以学习需要为导向，对高中语文教学实施进行分层教学十分有必要。

二、分层教学的内涵

高中生较大的个性差异和语文学科的学习特点，决定了高中语文教学应根据不同学生不同的学习情况讲授语文课程，这就是语文分层教学。简单地讲，分层教学就是将班级中的学生按学习情况分成不同的层次，然后根据不同层次学生的认知水平和理解能力的不同，实行差异化教学，以激发学生学习语文的热情。

三、以学习需要为导向的高中语文分层教学的现实意义

首先，分层教学丰富了教学模式。作为一种广泛涉及高中语文教学各环节的教学方式，分层教学保持了传统班集体的形式，并对其不足进行了改进，形成了新的差异化教学模式，丰富了高中语文课堂教学模式。

其次，分层教学体现了因材施教理念的发展。分层教学以不同层次学生不同的学习特点为基础，教师对不同层面的学生进行不同的指导，提出不同的要求，进行不同的评价，有利于不同层次学生的思维发展和自主学习能力的提升，更有利于班级整体语文成绩的提高。

最后，分层教学有利于培养合格的现代化人才。每个学生对语文的认知能力和理解能力都不甚相同。教师因材施教，注重培养学生较为擅长的语文研究方向，可以为社会培养更多的作家、主持人、记者等有用人才。

四、以学习需要为导向的高中语文分层教学要点

1.以学习需要为导向，对学生进行分层

在实际语文课堂教学中，针对学生的实际情况，教师按照学生的语文基础、学习习惯、学习风格等不同的方面，对学生进行更为详细、合理的分层。教师也可以联系学生家长，向家长介绍分层教学的目的和优势，征询学生家长的意见和建议，逐步完善学生的分层。需要注意的是，学生分层是一个动态管理过程，教师不能一成不变的使用某种分层，要用发展的眼光观察和研究学生，根据学生不同的表现不断更新、调整分层，以更好的适应学生的发展、提升教学质量。

2.以学习需要为导向，对教学目标进行分层

教学目标指导整个教学过程，因此，想要实现整个教学过程的分层，就需要对教学目标进行分层。很长时间以来，针对全体学生的教学目标都是统一的，而且按照统一的标准来评价学生，这种考核方式虽有一定道理，但不是太合理。分层教学下，教师根据学生分层为学生设定不同的教学目标和评价标准，使每个学生都能拥有适合自己的学习目标和人物，都能在原有的基础上获得一定的提升，从而增加学习信心与兴趣。

3.以学习需要为导向，对教学方法进行分层

对于以开拓思路、创新发展为主的学生，教师可以在基础训练基础上加入更深层次的内容；对于以拔高训练为主的学生，教师可以指导他们进行习题训练，增强他们的解题能力，拓宽他们的视野；对于以巩固基础知识为主的学生，教师就应该更加侧重对语文基础知识的训练，指导他们掌握基础知识。例如，苏教版教材《鸟啼》一文，对于以开拓思路、创新发展为主的学生，就要引导他们思考“生与死”的关系，并深入探究作者想要表达的真正思想情感，理解“向生而死”的主旨；对于以拔高训练为主的学生，就可以指导学生通过关键词句深入理解文章主旨；对于以巩固基础知识为主的学生，就要求他们努力掌握基础知识，清楚文章的整体脉络和线索，鼓励他们提出问题。

4.以学习需要为导向，对作业进行分层

根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，记忆的过程是经过实践、认识、再实践、再认识的循环往复的过程，学生的学习过程也是如此。所以，对于课堂讲解过的知识，需要让学生重复记忆、多次接触。为此，分层教学就要求教师要针对不同层次的学生，布置不同難度和数量的作业，尽量避免成绩稍差的学生遇到题目都不会做的情况，同时也要避免成绩较好的同学厌烦做太多基础题目的情况，使得不同层次的学生都可以在自己的能力范围内完成作业，并在完成作业的过程中逐步提高自己。仍以苏教版高中语文课文《鸟啼》为例，针对不同层次的学生教师可以设置如下三个作业：（1）背诵这篇文章中的经典词句，加深对文章主旨的理解。（2）结合作者劳伦斯的个人经历，总结其散文的特点。（3）查找相关资料，任意选择劳伦斯的其他佳作，与《鸟啼》一文作对比分析。教师可以要求以开拓思路、创新发展为主的学生和以拔高训练为主的学生尝试完成全部作业，而对于以巩固基础知识为主的学生就要求他们尽力完成前两项作业。

5.以学习需要为导向，对考核评价进行分层

在考核评价方面，传统教学测验使用的AB卷、附加题等形式，已经为分层考核评价做出了有益的探索。对于巩固基础知识为主的学生，教师应该更多的给予鼓励，肯定他们取得进步，使其能够不断提升自己；对以拔高训练为主的学生，教师应该激励学生并引导他们找出自身的不足和差距，使其找到努力的目标和方向；对以开拓思路、创新发展为主的学生，教师应该设置更为严格的标准，加强学生之间的竞争，使他们能够戒骄戒躁，永葆积极上进的心态。除此之外，教师应适当设置物质奖励，设置优秀奖和进步奖，激励全体同学努力学习，充分调动学生的积极性和主动性。

高中语文分层教学实践是一个长期的、不断积累的过程，同时也是学生不断提升综合素质、促进其全面发展的需要。因此，高中语文教师应该积极改变传统的教学观念，走出语文教学误区，以学习需要为导向，将教学目标和学生的实际结合起来，对学生、教学目标、教学方法、作业和考核评价等教学过程中的一系列内容进行合理的分层，最终能够使每个学生都能在原有基础上获得提高，从而满足新课标对高中语文教学的更高要求。