李兵

风乍起，吹皱一池春水。沐浴着课改的春风，广大语文人应声而起，纷纷摇旗呐喊，为语文教学的改革与创新发力。语文教学的江湖上也因此风起云涌，各个山头彩旗猎猎，语文大佬们纷纷自立门户，各种流派你方唱罢我登台，一向沉闷乏味的语文教学似乎一下子热闹繁荣起来。但笔者以为，众所期待的语文教学的涅槃并没有出现，繁荣的表象也无法掩饰语文教学太多的遗憾。其实，凡事过犹不及，置身于今天新潮的课堂，窃以为很有必要重提语文教学的法度，呼吁语文老师上有法度的語文课。

教学目标的设置要有法度。语文学习是一个渐进的过程，不能求急求快。语文学科固有的特点决定了语文教学梯度的模糊性，但模糊是语文学科的事，作为教学实施的主体与主导的教师不能模糊。教有目标，学有目标，我们的教学才能有的放矢。语文教学目标的泛化是当前语文教学的通病。作为篇目化或课时化的教学目标切忌大而统，贪多勿得。目标设置的法度应紧贴文本，联系学情，树立一课一得的意识，重点突出，难点突破，每节课围绕一两个问题重锤敲击，让学生学有所得，学有所获。小家子气的教学目标更接地气，高大上的教学目标往往是空中楼阁，说起来好听，做起来往往沦为空谈。

教学内容的选择要有法度，语文是百科之母，但语文不是百科全书，语文老师也不是全能神，世间事也并非简单到一门语文就能参悟透彻解决掉的。语文课只能姓语，叶圣陶曾反复告诫我们：语文这一门课是学习运用语言本领的。语言文字永远是我们语文教学的根本，语文一旦离开了语言文字，所有的一切都无异于水中捞月，画饼充饥。语文课是天下最大的课堂，但语文课教学内容的选择也要讲究法度，要紧贴着“工具”与“人文”行走，牢牢抓住“文字”和“语言”两个牛鼻子。语文课虽是一个大箩筐，但也不是什么都可以往里随意装的，把语文课异化为政治课、历史课、班会课等只能是江湖笑谈。作为语文老师，课堂上把非语文的东西硬往语文的筐里装，是肥了别人的田，荒了自家的地。语文人守土有责，中规中矩地教语文，脚踏实地地组织学生听说读写，用心种好自家的一亩三分自留地最为重要。

教学文本的解读要有法度。阅读只能是阅读主体与文本之间的对话与交流，不尊重文本，不尊重学习主体，节外生枝，故作惊人的解读害人匪浅。有一千个读者就有一千个哈姆雷特，但只能是哈姆雷特，哪怕解读出一个孙悟空也是荒唐的。但在现实教学中，有少数老师为了挖掘教材文本的所谓“卖点”，不惜对文本进行生硬的、牵强附会的解读，随意拔高或降低文本应有的意蕴，孜孜追求“语不惊人死不休”。这种偏执的思维解读习惯不仅亵渎了原有的文本，更是对学生这一学习主体的不尊重，贻害无穷。我们反对文本解读的固化或一元化，但教学文本的解读也要有基本的法度，要正确处理超越文本与尊重文本之间的辩证关系，特别要关注作为学习主体的学生的阅读经验和人生感受，语文老师要学会“带着镣铐跳舞”，对文本的解读要有“规定动作”，更要有自己独有的、有创见的发现。

教学过程的实施要有法度。对于语文，我一直固执的认为，“教什么”远比“怎么教”来得重要。但在现实教学中，我们的许多语文老师却顾此失彼，不在“教什么”上动脑筋、花心思，却在“怎么教”上搜肠刮肚、绞尽脑汁，这实为语文教学的大不幸。新课改强调自主合作探究学习，但自主学习并不是放任自流，合作学习也并非仅仅小组学习，探究也不是医治满堂灌的万能膏药。对于语文，教学过程实施的法度就是组织学生学语文，语文教学的原点只能是老师带着学生用心用情的投入听说读写活动，师生朴实无华的双边活动才是语文课堂最美的风景。哗众取宠，盲目地追求形式的新潮，不让学生静静地读书思考，是对学生最大的不尊重。教学过程的实施要以不折腾作为起点要求，切记教学形式表面的热闹终不敌学生思维的热烈。一节好的语文课应追求常态之美，几千年来的传统私塾教学大都不施粉黛，但因为平实扎实，照样培养出了李白、杜甫这样世界级的文学巨头。

教学效果的评价要有法度。我们的传统一向强调师道尊严，我们大多数人也信奉严师出高徒，但课改的春风颠覆了我们传统的师生观。于是在我们的课堂上，教师左右逢源，争当和事佬，面对我们教学的主人——学生，我们的老师唯唯诺诺，极尽溢美之词，高帽子满天飞，仿佛我们的学生一夜之间“高大上”起来了，人人都是“你真棒”，个个都是“你真行”。教师对学生评价的法度首先应是实事求是，其次要注意坦诚关怀，像这些没有法度的及时评价，只能让学生一头雾水，滥用表扬对于我们老师来说是一种不道德的事，教学评语的浮夸风当止也。

语文教学是有法度的，语文教学的法度也远不止这些，笔者所做的只是发现“山有小口，仿佛若有光”，姑做抛砖引玉，期待更多的语文同仁能有严格的法度意识，坐不更名，行不改姓，上有法度的语文课，做并做好语文人该做的事！