李蔚

要谈“无格”写作教学，首先就要明确何为“格”？所谓“格”即学生在写作中必需遵循的规则、技巧及其常規形式。许多老师认为，初中起始年级的写作教学也应该先指导学生学习写作的规则、技巧及其常规形式，即必须先教会学生“人格”。写作教学需要“入格”训练，但对初中起始年级的学生过早地以“格”约束，片面强调立意、构思、选材等技巧训练，其直接后果就是导致学生写作兴趣的丧失，进而导致学生思维发展的单一化、程式化，甚至可能导致学生想象力、创造力的缺失。

笔者认为：初中起始年级的写作教学应提倡从“无格”入手，即先淡化或者暂时放弃写作技能与技巧，以及常规写作形式等知识的传授，给学生充分的自由，放手让学生以自己喜欢的方式写自己想写的文字。唐宋八大家之一的欧阳修在《与渑池徐宰》中说“作文之体，初欲奔驰”。清朝王筠《教童子法》中有语曰“初学写作，必促之使放，放之如野马踢跳咆嗥，不受羁绊，久之必自厌而收矣束。”这都是告诫我们，作文起始教学中不必过多约束学生，应该鼓励学生大胆写作。德国教育家赫尔巴特曾主张：“教师必须确保教学工作能顺利进行下去的范围内，给予学生最大限度的自由，这种教学方式乃是最好的方式。”学生是语文学习的主体，因此，学习活动是学生个体的自主活动，别人无法代替，教师的单向传授对学生的写作结果不起决定作用。“无格”写作教学就是要还学生的写作自主权。

一、“无格”作文教学的特点

“无格”作文教学的最大特点是：训练讲求“四无”，即无内容限制、无体裁限制、无主题限制、无长短限制。

学生的写作内容可以是生活中的一切。只要是学生真实的感受、独特思考就值得肯定。正如著名作家周国平在《如果我是语文老师》一文中这样写到：“无论是阅读还是写作，最重要的是要有自己的真实感受和独立见解。”

学生写作的形式可以是感受、评论、故事、诗歌、日记、书信、给图配画、为曲填词或是仿写、缩写、扩写、改写、续写，可以写三五十字的小片段，也可以写一二百字的小文章，更可以写千万字的“大作品”。

写作训练讲求“四无”的目的是为了最大可能地还学生以写作的自由权、自主权，以激发学生的写作兴趣，鼓励学生写本真、写个性、写生活，逐步培养学生自觉写作的意识、快乐写作的信心。

二、“无格”作文教学的具体操作

“无格”作文教学的具体操作可分为写作训练准备期、写作训练开展期、写作训练盘点期三个阶段。

（一）写作训练准备期

1.以漂亮的“写作本”替代作文本

2.为自己的“写作本”取一个好听的名字，比如《快乐900秒》《我的心灵花园》等。

3.为自己的“写作本”做漂亮的“美容”，让“它”与众不同。

十九世纪美国教育家杜威提出以“创设情境”为基础的“五步教学模式”。写作准备期就是“无格”作文教学的“创设情境”期。其目的在于诱导学生产生参与写作的好奇心，激发他们参与写作训练的兴趣。

（二）写作训练开展期

1.引导学生每天或每两天完成一次写作，坚持无内容限制、无体裁限制、无主题限制、无字数长短限制。

2.取消作文指导课，写作训练灵活调整，可以在课堂上当堂完成，亦可在家中完成。不限定写作训练时间，建议每天15分钟。

3.教师及时批阅，及时评讲。

“无格”作文教学与以往作文教学的不同之处在于把以往的“写作指导课”移至教师对学生的“写作评价”上。教师的书面评语与习作讲评承担着“作文指导与评价”的双重功能。这就要求教师改变以往的作文评价方式，批阅与评讲中不出现结果陛评价，不使用结论性评语，以形成性评价代替结果性评价评价。如：以写作等第“优秀”“良好”取代分数等；尽量忽略学生作文的不足，把注意力放在找寻学生写作优点、发现其写作的进步点上。

（三）写作训练盘整期

坚持一至二个月的“无格”写作训练后，教师要进行阶段性总结。总结包含三个部分，一是表彰前阶段写作训练成绩突出者。二是引导学生整理、留存写作本上的佳作。三是教师回顾与反思前一阶段的写作训练，根据实际情况及时调整评讲策略。

学生在经历一段时间的“无格”写作训练后，心理与情感都会进入一段“平缓期”，表现在外在行为上就是写作兴趣下降、写作热情的消退。写作训练盘整期的主要任务就是对学生写作兴趣的再调动，对学生写作兴趣的再激发。同时，还可以促使教师及时反思并调整指导计划，逐步使“无格”写作教学呈现有序化、梯度化。

三、“无格”写作教学的意义及反思

综上所述，我们不难看出，“无格”写作教学的意义在于：训练形式更为自由灵活，学生的自主空间更大、写作训练的效果更为明显，学生的写作兴趣更易于短时激发，学生的主动参与写作的意识明显增强。但是，由于教师教学的观念、意识及自身能力水平的不同，在“无格”写作训练“习作评价”这一重要环节的处理上必将存在一定的差异性。同时，学生自主性写作与自觉写作间矛盾的解决也将促使我们对“无格”作文教学做进一步的思考及探索。