范剑华

在紧张的高三复习课堂上，曾有一堂课深深地触动了我。

那一节课，我安排内容之一是抽查学生的背诵，当我抽查了两三位同学的背诵后，突然一位坐在后排的同学突然站起来，大声跟我说，老师，我想背诵！顿时我愣住了，随即我马上反应过来，说，好，很好，开始吧！这位同学顿顿声音，蓄好力量和情感，大声诵读起来。他朗读的《春夜宴诸从弟桃花园序》，抑扬顿挫，配以动作手势，声情并茂，极具感染力，全班同学响起了雷鸣般的掌声。这时更让我意外的是，平时胆子小的另一位同学也涨红了脸站起来说，“老师，我也来背一背”，刚开始声音还比较小，慢慢地，声音就变得洪亮起来了，最后很自信地扬起头来背诵，很流利地把整一篇美文背完了。整堂课被同学们自告奋勇式的“诵读”搅动了，掀起了阵阵波澜！

这让我感慨万千，语文课堂本来就应该这样生成，这样呈现的啊！其中，朗读起到了很大的推波助澜的作用。但是上了高三之后，我们似乎把营造氛围感情朗读这一环节给丢掉了。

这堂课大大地震撼了我，也让我重新思考，决定尝试腾一点时间给高三的学生进行朗读。

一、努力搭建朗读的平台，让学生唤回活力，激起学习兴趣

既然在背诵这一环节中，同学们对朗读充满了兴趣，我就紧紧抓住这一契机，决定先从背诵这一环节开始尝试。每周的语文课上我尽量在开课的前五分钟时间让学生开口朗读。例如，我尽量创设情景让学生在美读中增强背诵的兴趣。……