朱学忠

交互式电子白板是汇集了电子技术、软件技术等多种高科技手段研发的高新技术产品，它产生并运用于语文课堂阅读教学，带来了语文课堂阅读教学史上的巨大飞跃，具有举足轻重的地位和深远的影响。特别在整体建构和谐课堂的阅读教学中，创新运用课内精读，增加了阅读练习机会，提高了阅读训练效率，真正实现语文阅读认知教学、智能训练、人格教育的有机统一。下面是笔者近些年在阅读教学与交互式电子白板有机整合中的一些做法和探索，在此与广大同仁进行分享。

课内精读是笔者多年来采用并倡导的一种课堂阅读教学方式。它是要求学生在整体阅读全文的基础上，通过对文章重点段落再进行深层解读和理解，突破课堂阅读教学瓶颈，从而让学生把握文章的重点和难点。以前的语文课堂阅读教学，经常以讲义的形式印发给学生，既耗时又费力，而且教学效果也不明显。自从引进了交互式电子白板，语文课堂阅读教学大大改观，师生课堂互动性明显增强，课堂高效很快实现。鲁迅作品的阅读教学，是初中语文阅读教学的重难点之一。在它的课堂阅读教学过程中，学生感到难懂。下面略举一例：阅读《藤野先生》这篇散文时，我利用交互式电子白板选择阅读“‘你改悔吧！……但在那时那地，我的意见却变化了”这些段落文字，然后通过交互式电子白板当堂设计阅读题目，我没有直接讲作者的用词如何的生动，而是让学生结合具体的语言环境，引导学生设身处地地投入其中，体会“我”被别人怀疑和讽刺以及看电影的感受。在阅读教学过程中，同学们的回答有以下二点：1.匿名信事件；2.看电影事件。在及时鼓励与肯定了同学们的回答后，又在白板上展示了以下问题：看电影事件中作者写了哪几种中国人？“我”和他们有什么不同？“我”的感受以及“我”的想法发生了怎样的变化？这样在白板上直接展示，一边设问，一边让学生思考回答，步步为营，层层深入；师生当堂互动，合作讨论和探究，生成了许多有价值的问题和结果，逐步明晰了作者的写作意图，体验到作者强烈的爱国主义情感。这样，一个课堂阅读教学的重难点便迎刃而解。

语文课堂阅读教学，要把握作者的情感，使学生在精神上受到感染和熏陶，从而达到移情启智的目的。教师在教学中，学生在阅读时，如果没有主体的参与和投入，就不可能由情入境，与作品的情感融为一体。反之，则可使学生在阅读学习的过程中，得到的不仅仅是语文知识、语文能力，还有品德、情感、审美、心理多方面素质全方位的发展。学生在阅读学习的过程中，如果这些内容仅靠教师的讲课被动地接受，而非学生的自悟，那简直是把一盏美酒羼水一样地塞给了學生，这是对学生阅读个性的恶性扼杀。

再如我在教学何其芳的《秋天》一诗时，利用交互式电子白板播放动画视频，制作时，我有意识地将动画视频划分为三个部分，让学生看视频表述，学生表述虽不如诗歌生动形象、语言凝练，却也能说得清清楚楚，很快就解决了难点，而且大大节省了教师讲解、启发的课堂教学时间。学生课堂阅读体味得轻松愉快，且印象深刻。

课堂阅读教学中，一篇课文的重点、难点怎样突出和突破，是语文教师感到最棘手的问题，也是学校能不能在语文阅读课堂中给予学生更多成功的体验的最大瓶颈。实践证明，交互式电子白板是解决这一问题的强有力的手段，它能使较复杂、难理解的内容变为直观的、浅显的、易懂的感性材料，使学生易于理解和掌握，更能在课堂中给予学生更多成功的体验。语文课堂阅读教学没有数理化等课程的精密性和直观性，相反，却有很多模糊含蓄的东西在里面，大到课文中心，小到一句话、一个词都可能智者见智，仁者见仁，难以有非此即彼的简单的判断形式，很难求得答案的一致性。这正是许多语文教师认为语文课堂阅读教学不好教的原因之一。我个人认为，这不是我们逃避语文课堂阅读教学现实的与尴尬无奈的理由，恰恰相反，这正是语文课堂阅读教学的固有特质，语文课堂阅读教学的乐趣也尽在于此。可以说，语文课堂阅读教学的一个关键因素在于“悟性”的高低。而这种能力更重要的一个侧面是“自悟”而非灌输。宋朝大教育家朱熹说过，读书是自己读书。一篇课文，讲是讲不出来的，教也是教不出来的。所以重要的是，教师应该教会学生如何去学，如何去领悟。要通过学生的阅读积累后，达到“自悟”，形成强烈的语感。否则，教师的一切努力都是在筑建想象中的空中楼阁和摘捞虚幻的镜花水月，结果往往是劳而无功。叶圣陶的名言：“教，是为了不教”，正是以强调语文课堂阅读学习中自我感悟的重要作用而得出的必然结果。

总之，交互式电子白板对提高初中语文课堂阅读教学效率体现在白板功能的各个方面，所有使用交互式电子白板的一线语文教师都能体会到它的便捷和高效，因为交互式白板表现出了优异的交互断口生动性，因而学生对课堂阅读的兴趣会更加浓厚，从而使学生的语文阅读素养得到更大的提高。相信交互式电子白板对初中语文教学还有很多其他方面的促进作用，这些都将有待于我们语文教师们更进一步的发现和挖掘。