姚永东

当学生之间有了矛盾，教师通常的做法是去了解情况，进行调解，批评教育学生，让学生认识到错误。而笔者想让学生通过写作的方式，进行自我教育，或为自我辩护。

某天晚上九点，笔者接到学生小亚家长的电话，她在电话那头告诉笔者：今天小亚中午没吃饭，晚上又趴在桌子上哭，这么伤心，她从未见过。笔者向她询问原因，没想到她情绪激动地说道都是因为笔者指导小飞发表的作文《冤枉的滋味不好受》，事实上，小亚才是被冤枉的。说到小飞的这篇习作，笔者印象深刻，那是小飞写的一篇随笔作文。为了鼓励学生写作，笔者经常帮助学生投稿。没想到这篇作文发表后，小飞在班上炫耀，其他学生嘲笑小亚冤枉别人，令小亚非常伤心。

第二天，笔者了解情况后发现事实正如小亚家长所言。笔者问小亚：“你为何不把它写下来呢？”小亚低着头说：“我写不出来。”看他落寞黯然的样子，笔者便想给他指导，让他写出来，便说：“能告诉老师，你昨天的心情吗？”“那天，到底发生了什么事？”“你对这件事怎么看？”由于聊天时学生处于放松状态，就将心里的想法和盘托出了。

笔者与他边聊天，边列出写作提纲。开头写出小飞发表习作给自己带来的负面感受，自己要还原事实真相；中间具体写事情的经过；结尾写自己想对小飞说的话。笔者说：“按照这个提示，能写出来吗？”没想到小亚兴奋地说：“能！”更没想到，他笔走如飞，一气呵成。于是习作就诞生了，后来这篇文章在《冰心少年文学》上发表了。……