王萌　王宁

【摘要】应用型人才培养的目标将大学英语的教学目标直指为专业学习服务，满足国家对语言的战略要求和专业学科发展的需求，要求大学生具备能够进行专业学习和研究的英语能力。大学英语由通用英语EGP（English for General Purpose）向特殊用途英语ESP（English for Special Purpose）转变，这就要求大学英语教材的学术性、信息性；教学过程偏向专门用途英语；教学方法兼具实践性和灵活性；教学评估手段多样化、国际化；大学英语教师知识结构多元化、专业化。

【关键词】大学英语；转型；教师发展

2015年10月，教育部、国家发展改革委、财政部印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，通过四方面22项措施引导地方本科高校向培养应用型、技术技能型人才转型发展。这是我国首次从政策上明确了高校发展的宏观趋势。而创新驱动发展、中国制造2025、互联网+、大众创新万众创业、“一带一路”等国家重大战略引导着高校英语教学向专业化趋势发展。

大学英语教师作为学生学习的指导者和引路人，也应调整自己的职业发展目标，通过培训和学习，掌握跨学科知识，提高综合素质，优化知识结构，与应用型人才培养目标相呼应。英语作为学习的工具，主要用来汲取学科专业信息，交流科研成果，其学习目标已不再是简单的综合英语课程学习，也需要摆脱人文素质修养教育的束缚，这一改变的明显暗示就是四六级考试的改革中强化了学生专业技能分项考核。如何教会学生“从‘学习英语转向‘用英语学习”是当下大学英语教师发展的瓶颈。在我国大学英语教师主要有英语语言文学专业的毕业生构成，知识结构单一，这也是影响教师发展的主要制约因素。大学英语教师的职业定位要向既有行业或专业知识和实践技能又有教学能力的双师型教师转化。

一、中西文化素养的提高

语言与文化密不可分，作为语言传授者的大学英语教师也应具备完善的中西文化素养。绝大多数大学英语教师所学专业都是英语语言文学，在长达十余年的英语学习中领会了英语语言的组织和变化，具有英语专业知识技能，了解语言在不同语境中的不同功能。而作为母语的汉语也是在语言教学中不可或缺的差异因素，英语学习本身的语言文化交流目的，也使得汉语语言知识带有对学习者自身文化和身份的认同性。大学英语教师必备中西语言文化差异知识，注意英语与汉语的差异，熟悉英语国家文化的理论和知识，使学生了解母语语文化和身份，在语言学习过程中认识自我、认识他人和认识世界，在立足中华文化的基础上尊重欣赏其他国家的文明文化。教师扎实的双语语言文化知识和教学能力，融通的语言教学，可以帮助学生树立国际化视野，根据学生已有的认知结构，完善学生的文化和语言认知，有效构建语言学习环境，发挥语言的社会功能，帮助学生进行有效的国际交流，提高跨文化交际能力，实现通识教育。教师本身也应该有自我反省、发展的意识，在观念、态度、德行、境界等方面有自己的开放性的追求，这也是大学英语教师专业素质和教学能力发展的重要基础。

二、社会行业或专业知识技能的积淀

大学英语教师在教学过程中体现的教学专业技能包括教学的准备、实施及管理，以及以不同的教学模式、策略和语言学习评估手段来了解判断学生的语言习得有效性并提供反馈。除了以上提到的语言文化技能和教学技能等基本素质之外，在向应用型大学英语教师转变的过程中，教师的双师型素质、工程背景、行业背景等也极为重要。

以应用型人才培养为目标的大学英语教育不能仅停留在英语语法、朗读和听力讲解这一层面，英语教学需细化，将课程设置的重心转向听力、口语甚至是讨论、辩论等具有实践意义的交流型课程。英语教师需要了解除语法知识外各种国际热门话题，从文化现象到科技军事再到环保医疗，这些话题主题的设定需要教师掌握大量的相关词汇，通读课外资料，查阅文献资料。这些对于有社会行业背景和专业知识技能积淀的大学英语教师而言，和学生座谈后总结归纳等方面会更加得心应手。日本大学的英语教育是由母语为英语有工作的外国人来兼职的，这就有助于学生提高自身的国际交流能力，了解专业行业领域的最新研究成果和前沿动态，发展专业化的英语语言，并将语言和专业知识融合，更有效地利用自身的技术手段。由此可见，大学英语教师的发展方向应以双师型素质为主要目标，利用自己可以“用英语学习”的优势，积极开展学术英语阅读、写作和陈述的学习，并就感兴趣的專业内容与校内亦或是校外国外的专家学者进行座谈、研讨，尝试以英语论文的形式发表出来。教师要拓宽自己的职业发展途径，掌握先进的教学理念，以前沿的信息和技术引导学生英语的提高和发展。

三、发展和培训制度的运行

首先，教师应该树立正确的职业发展观念，了解大学英语的发展方向和学生的需求，认清知识更新换代的速度，增强岗位竞争意识，摆正位置，端正态度，加强和提高自身的专业素质和知识技能，不能固步自封。寻找和认识自己所想要涉猎结合的专业，有意识的学习了解与此相关的信息和知识，并尝试将所学运用到实践之中，强化知识技能。

其次，教师所在的单位应大力扶持大学英语教师的发展，特别是在有些学校，大学英语作为公共课，却一直处于学校学术边缘，教学培训都不受重视，甚至在双语教学研究中将英语教师排除在外。现代高校应有广阔的视野及竞争意识，在教师培训和发展中给与适当的方便和帮助，给每位大学英语教师外出培训交流甚至是企业实践实训的机会。高校与高校，高校与企业之间应就教师发展展开长期全面合作。

最后，各级政府，特别是与教育相关的企事业单位应根据实际情况，制定相应的政策策略，实现人才发展和地区经济发展的双赢。

大学英语教师在社会和知识发展的要求之下，必然要进行自我发展，除了英语及教学知识技能外，对某一专业领域的学习和研究将有助于教师在英语教学中获得更好的效能感。

2016年度河北省人力资源和社会保障研究课题，课题名称：《基于应用型人才培养需要对河北省高校大学英语教师转型及发展模式的研究》，课题编号：JRS-2016-3059

【作者简介】

王萌（1981—），女，河北保定人，河北农业大学外国语学院讲师，主要研究方向：英语语言文学与教育。