◎刘颖

在体验中激活学生的数学思维

◎刘颖

近年来，我在小学数学活动课中进行了大胆的尝试，力求“以创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以学生的发展为主线”。在知识的萌生、形成、发展三大环节上，注重将数学学习与生活联系起来，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象为数学模型，并进行解释与应用，从而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到了发展。

一、创设数学情境，体验新知萌生的过程

“新课标”明确指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。因此，数学教学只有紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，才能激发学生学习知识的欲望，激活学生的思维。

例如在“利用比例的知识解决生活中的实际问题”的一节活动课中，我问学生：“周一早晨让全校师生为之振奋和激动的时刻是什么时刻？”学生很自然答出是每周一的升旗仪式。我因势利导：“我们站在庄严的国旗下，望着冉冉升起的五星红旗，心里一定是热血沸腾。同学们，那么感慨之余，你们想不想知道我校的旗竿有多高？一起估算一下好吗？看看谁估算的最准。”学生不约而同的朝着窗外的旗杆望去，随后你一言我一语的说出自己估算的高度，我一一地把答案写在黑板上。“那么到底谁估算的对，你们有办法知道吗？”经过一番思考、讨论后有的学生说：“把旗杆放倒测。……