◎闫晓枫

依托文本“教语文”

◎闫晓枫

听三位教师同课异构《生命生命》，看着他们在课堂上不厌其烦地解析课文内容直至下课还欲罢不能，不禁要问，亲爱的老师，您是在教课文，还是在教阅读、教语文？

何为“教课文”？顾名思义就是在教课文内容，研究课文写了什么。何为“教阅读、教语文”？老师备课时就要思考，这篇课文提供了哪些语文事实，写法有何特点，语言表达有何独特之处，将采用怎样的方式引导孩子发现和感悟文本的语言现象？依托课文这个例子，怎样让孩子经历听说读写思的实践？进一步如何习得阅读方法，历练阅读能力，最后把经典的语言积累下来？这是在做语文的事，在教阅读，教语文。当教师将教学目标定位在“教阅读，教语文”上，教学效果就会大有不同。那么，究竟怎么依托文本教阅读、教语文，提升学生能力呢？

一、初读——历练整体把握文意的能力

一篇课文的教学大致要经历这样几个阶段：初读，疏通文脉、整体把握；细读，还原情景、想象画面；品读，咀嚼文字、体会写法；悟读，升华情感、积累语言。不同阶段教阅读、进行能力训练的侧重点各有不同。

以初读阶段为例，我们知道，准确地从语言资料中捕捉信息，并精准提炼概括是一项非常重要的能力，课标为小学中年级确定了这样一个重要任务。既然如此，在学生初读课文阶段，整体把握文意就不是一个可有可无的环节。此环节要借助文本训练学生概括提炼的能力：练习从一段话当中提取主要信息；……