◎汤虹飞

从“教课文”到“教语言”

◎汤虹飞

一位同事要执教公开课《九色鹿》，她的教学设计主要是通过朗读体会九色鹿的见义勇为和调达的背信弃义，即以理解人物形象为主要的教学内容。这样的教学设计平时并不少见，写景的课文就讲景，写人(或物)的课文就讲人(或物)，把课文作为教学内容原原本本地呈现给学生，这是典型的“教课文”。其实,对于文本内容，绝大部分学生通过初读就完全可以了解大概的，比如《九色鹿》，学生只要读上一两遍，肯定就会生出强烈的爱憎来，人物形象也会非常鲜明，我们老师再煞有介事地引导学生把表现人物形象的词语、句子画出来并读出感情来，其实就已经是做着没有意义的事情了。教学应该立足于学生所不会的、不懂的及需要发展和提高的地方，而不能不顾学情、不作取舍。

课程标准明确指出，语文教学应以发展学生的语言能力为第一要务。基于本课，如何实现从教课文到教语言的转向呢？

一、建立词语的联系

词语是语言的最小单位，语文教学中不能回避词语的学习。仅仅理解了词语还不够，重要的是让学生把词语进行意义和逻辑编码从而实现语言的内化。其方法大致可以分为两类：一是把词语类别化，或从意义或从结构的角度对词语进行群组化定义，让学生形成思维相似模块，运用接近联想的方式实现词语的内化；二是把词语叙事化，包括文本叙事、生活叙事两种，文本叙事即是运用词语表述课文的文本内容；……