高惠辉

（杭州市实验外国语学校，浙江杭州 310018）

2013年教育部发布的《中小学生减负十条规定(征求意见稿)》建议：小学一至三年级不举行任何形式的统一考试。自此，不少学校以多种形式的活动代替了传统期末考试，越来越多的学校重视愉快教育，倡导游戏考试。从实践操作中来看，“游戏入考”的确带给学生愉快的情感体验，但是否能够准确地落实认知目标呢？笔者作为一名一线教师，对“游戏入考”这种终结性评价存在的问题进行了分析，并提出了相应的措施。

1 “游戏入考”存在的问题

1.1 内容效度不能保证

每年到了学期末，低年级组织的各种游园、闯关纷纷登场，从媒体的报道来看，这种考试形式的变革似乎取得了立竿见影的效果。但事实上，虽然每个考核项目基本对应了学科的一些主要内容，每一个游戏活动也都在一定程度上反映了学生在某一方面学习和发展的情况，但由于这些活动设计并没有严格按照课程标准来设定，在整体上代表的学习领域的程度有限，其内容效度不能保证。

1.2 结构效度不能保证

由于设计者要照顾活动的趣味性和选择性，题目测量的目标指向不够明确和清晰，在很大程度上破坏了题目的结构效度。以某校对一年级学生写字习惯检测为例：监测共分为两部分内容，分别是坐姿（头正、身直、足安）和握笔姿势，只要达成其中的一项就可以获得一颗小红花，最后以小红花数量多少来界定该生习字习惯的等等。……