殷旭彪+王永花

摘 要 通过对比美国网上公开课程的发展过程，比较国内外现状及异同点得出启示，对我国视频公开课的建设提出建议。

关键词 开放教育资源；在线课程；视频公开课

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）21-0157-02

1 中、美视频公开课发展现状

美国网上公开课的发展及现状 开放教育资源（Open Educational Resources，OER）的象征性标志，是2001年由美国麻省理工学院（MIT）发起的开放课程计划项目（Open

Course Ware，OCW）。再后来，美国苹果公司于2006年通过集中杜克大学、华盛顿大学、密歇根大学等多所高校的课程资料，开放了iTunes U学习频道。2008年，全球250多所大学和科研机构加入国际开放课件联盟（Open Course Ware Consortium，OCWC）。

2008年，在曼尼托巴大学的一门叫作“关联主义和知识连接”的课程中，出现一个新的词汇——MOOC（Massive Open Online Course），即大规模在线公开课程，或者叫大型网上公开课。MOOC是针对大型互动参与，并通过网络在线公开的课程。不久，MOOC项目相继出现在各大名校的网站上。哈佛大学在2010年春季首开世界网上公开课，推出“幸福”“公平与正义”“死亡”等课程。随后，麻省理工学院、耶鲁大学等世界一流大学也随即推出网络公开课，同时提供优质公共课的免费下载服务。

2012年，美国多家融资提供商与一流大学合作，推出多个网上公开课项目平台，主要包括Coursera、Udacity、edX等。到目前为止，互联网上公布的已经有超过2000门课程的大纲、讲义、参考读物、教学录像等资源，公众可以在非商业营利目的前提下使用和传播。

美国网上公开课的发展有一个趋势，即在公开教育资源（OER）的框架下，各高校各自开发自己的公开课程，并个别地联合起来控制、管理、共享等。

我国视频公开课建设中存在的问题

1）宏观政策引发的问题。根据教育部高教司2012年和2013年发布的《关于开展精品视频公开课建设工作的通知》，课程选题的申报主要优先“985工程”高校、“211工程”等高校单独申报，或采取组织多所高校联合申报，课题经专家评估、考察后，再通知相关高校进行建设。高教司对每个省的课程数目进行了限制，加大了审批竞争力，一定程度上阻碍了各省各学校的合作。可以看出，视频公开课建设工程是由政府主导的，就导致高校在建设过程中缺乏主动性、积极性。由此导致初期像北大、清华等一些一线高校态度保守、积极性不高，大多拒绝了网络公开课的邀请与合作。

2）课题选择。我国视频公开课的建设还不够成熟，选题工作也处于摸索阶段。目前，选题类型主要有人文与社会科学、工程与技术科学、自然科学、农学与医药科学五大类。从选题数据可得，人文社科类占有比例最高，而医药科学类比例最小，农业科学类建设力度最小。与国外精品公开课相比，门类较窄，不够全面。因此，相关高校应注意以上问题，加強低建设力度课程的开发。

3）教师与教学。教学方法是教师授课的精髓。我国高校视频公开课致力于推动高等教育方法创新，但实践过程中却不理想。

一是教学设计和构思缺少创新。主讲教师都是一流教师，课堂安排非常合理有序，但以讲授知识较多，缺少创新点，气氛单调。

二是教学方法形式单一。以传统讲授为主，以演示型课件PPT辅助教学活动缺失，与学生互动较少。

4）产权与评价。我国大学公开课采用自上而下的管理办法：课程申报—专家评审—发布—反馈—给予“精品视频公开课”荣誉称号。这样虽然确保了课程的规范性和学术性，但忽略了公开课的主要使用群体——学习者的评价反馈，无法真正了解学习者的体验感受和态度意见，最终很难满足学习者真正的需求，学习积极性和学习效果也会大打折扣。

2 美国名校网上公开课的成功经验及其启示

非政府主导的商业化的运作模式 美国MOOC被认为是教育产业中的一个颠覆性的创新，现在已经成为高等教育的发展潮流，重要落脚点和支撑就是其独特的商业模式和产业格局。有业内人士表示，与MOOC网上公开课有联系的群体组成一个独特的机构，其中包括实际营利和非营利的提供商、较大的非营利机构、大学、相关公司和风险资本家。

我国应该鼓励国内一流院校积极合作，协调国内基金会对高校进行赞助，以期创办国内特色的公开课平台，提高各地区受教育水平，促进教育事业发展。

合理的课程选择与先进的教学设计 我国应该注重从课程设置中进行一定的变化，使内容更加丰富。目前国内各类课程比例均匀，可以对上线的受欢迎的课程做出调查，并予以重点建设，分清重点，不要遍地开花，适当避免不必要的资源冗余和浪费。除建设科学文化类、专业导论类课程外，应适当增加心理学、伦理学及专业技能课程，如哈佛心理学有很受欢迎的幸福课，专业技能的有科学与烹饪等。

由于大规模的学习者，以及高水平的学生和教师，视频公开课需要的教学设计必须有利于大规模的反馈和互动。各高校对于视频公开课应当“重申报更重建设”。在课题申报通过之后，要做足准备工作，认真对待整个制作过程，提高视频公开课质量。

在教师进行教学设计方面，要了解学生内在需求，充分发挥教师个性，以满足学生利益最大化、教师价值最大

化；在外在支持方面，需要有专业教学设计专家的指导，同时要注重研究和管理等方面的多元化支持。

高端的技术支持和优秀的制作团队 高端的公开资源软件发布平台，策划制作和交付公开课视频是技术上的一个挑战。与传统课程不同，视频公开课需要摄像师、教学设计人员、IT专家和平台发布专家共同参与制作。平台的设计在整个课程中都必须是对学生可见的，并且由于大规模的学习者，平台可能还要用到去媒体分享的技术，如试用云计算或者其他涉及应用软件的现代技术。

我国大学公开课视频的后期制作基本满足了学习者的需求，如教师在介绍PPT课件时，则把镜头切换PPT电子画面等。但在镜头剪辑中，要围绕教学内容和情境，否则镜头切换会有生硬感，拉开与学习者的距离。针对制作效果不一的问题，我国大学应将课程开发制作形成系统的工程，由教学设计专业进行设计，引进专业媒体团队拍摄制作，或者培训提高制作人员的专业知识和技能，保证视频的质量。

较完善的学生服务与考试评估系统 美国教育委员会2013年2月宣布，他们建议成员院校接受从一部分网上公开课转过来的学分。这也意味着会有更多的学生注册网上公开课，学习更加感兴趣的课程，直到课程结束获得相应学分以及结业证书。但也有学校不接受此类转学分，以保证在校付费学生的人数。

Coursera的公开课中，有些教授会为学生颁发自己签署的结业证书，不过并非来自校方；edX的证书则会有校方的名字；Udacity网站通过“层次”证书（结业、良、好、优秀）的办法区分和评价学生的学习表现。科罗拉多州立大学的环球学院已经开始对Udacity上的部分课程非常认可。同时该网站还发布了一个免费的就业匹配计划，可以根据学生的成绩和公司的招聘情况，将学生的简历发送给包括Google在内的多所合作公司。

明确版权和使用权，大范围推广公开课 我国应尽快出台相关法规政策，设立专门机构、办公室来进行管理。一方面促进公开课成果共享，发挥更大的作用；另一方面给予教师和制作方在知识产权上的保护，在社会享受教育资源的同时，也不能忽视制作者的权利和利益。目前，我国应加大宣传推广力度，一是选择报纸、杂志或者电视等，在网络互联时代，传统媒体拥有的读者和观众仍然有相当大一部分；二是通过互联网络向大众推广，在越来越信息化的时代，通过社交网络宣传会吸引更多的年轻人群体，特别是学生，而学生又是视频公开课受众中的主体，学生与学生之间、与教师之间的互相推荐，也可以让社会上更多的学习者参与到学习高质量公开课的进程中。

3 结语

美国网上公开课旨在为学习者提供更加方便、灵活、经济、快速的免费或者低价高校优质课程，网上公开课的普及也吸引了更多来自世界各地的机构和投资者进入教育市场。开放教育也为高等教育带来新的机遇，让更多的机构和学者探索新的在线学习模式、创新教学实践，建设更加开放、更加健全的高等教育体系。国内视频公开课的建设还不够成熟，应多借鉴发展较完善的国际名校优质视频公开课的宝贵经验，结合高校自身特色，从学生出发、从实际出发，建设符合中国实际情况的开放教育資源，从而实现优质教育资源的真正共享。

参考文献

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