【摘 要】以《牛津高中英语》模块八第二单元Reading第一课时教学为例，本着阅读输入、读写输出的原则，从分析语篇，合理设定读写目标；品读文本，明晰语篇结构；剧情切入，聚焦基础读写；联系生活触发个人主题；小组合作，提升读写品质；成果展示，享受读写收获等六个方面层次化地阐述了读写结合切入点的选择和实施的过程。

【关键词】读写目标；语篇结构；基础读写；个人主题；读写品质；读写收获

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）11-0018-03

【作者简介】张世建，南京市溧水第三高级中学（南京，211200）教师，高级教师。

从本质上说，作为输入的重要形式，阅读是读者基于阅读文本和作者的对话，对话成功与否、层次如何需要借助一些必要的输出方式来进行检测和评价。读写结合作为客观性测试的有益补充，可以动态地反映学生阅读思维过程和提升学生思维品质。虽然《牛津高中英语》选材广泛，话题涵盖面广，但并非所有话题和背景材料都是学生熟悉的，也并非所有的话题和材料可以直接用作写作的话题。因此，在阅读的基础上对读写的切入点选择和实施对激发学生的写作动机、提升思维品质尤为重要。

一、分析语篇，合理设定读写目标

读写结合必须基于语篇，充分读是保证成功写作的前提。语篇通常指一系列连续的话段或句构成的语言整体，大多数语言学家认为语篇分析应该超过句法分析，韩礼德和哈桑认为，最好把语篇看作是“语义单位”（semantic unit），即不是形式单位，而是意义单位。（黄国文，1988）所以，在保证基础读写任务质量的前提下，读写的最终输出目标应该是意义输出，而非简单的文本知识、内容转述。

《牛津高中英语》采用“一模块一主题，一单元一话题”的编写体例，单元话题融入模块主题。模块八的主题是Appreciating literature and art，其中四个单元的话题分别是文学、剧评、美术和电影。所有阅读和写作活动的设计与开展都应围绕“欣赏”这一目标展开。但欣赏的前提是对文本内容的深度理解和相关语言知识的掌握，这样的欣赏才有批判性，才有内涵。模块八第二单元为Turandot in Beijing，体裁为音乐剧评论。音乐剧作为一种特定的艺术形式，普通学生现实中鲜有欣赏的机会，即使有，也难听懂、看懂。因此，大部分学生缺乏相关的背景图式，并且音乐剧评论作为一种文体，专业性较强，不宜作为文本仿写的对象。

二、品读文本，明晰语篇结构

标题是文眼，是文章的核心，是阅读预设、验证的基础。模块八第二单元的阅读文本标题为Turandot in Beijing。特殊的是“图兰朵”既是一部音乐剧，也是一位公主和主角。所以从音乐剧的视角，必须考虑导演、演员、指挥家等诸多因素，但它们属于陈述性知识，学生只需了解；从演出地点的特殊性和主创人员的影响力建构相关剧评的语言知识，学生需要领会和运用；从人物视角可以延展故事情节和人物关系性格，学生需要分析和评价。因此，依据文本标题，笔者主要从两个方面对标题进行延伸解读，理清了文本结构和故事内容中各人物之间的关系，为基础读写做好铺垫。

【阅读片段1】Something about the performance.

T：What is Turandot？

S：It is an opera.

T：Where was it performed？Why？

S：In the forbiden city.Because it is a world-famous opera.

T：Was it a success？

S：Yes.

T：What made it a success？

S：Famous director， actors， actresses，music-ians...

T：Can you find some adjectives from the passage to show that it was a success？

S：...

【阅读片段2】Something about the princess.

T：Who is Turandot？

S：She is a prince.

T：Why did she kill a prince at the beginning of the story？

S： To avoid marriage. The prince failed to answer her riddles.

T： Yes， to avoid getting married.

T：What did she do to avoid getting married.

S： She says whoever wants to marry her have to answer the three riddles.

T： Is there anybody who can answer her riddles？

S：Calaf.

T：Did Turandot keep her promise？

S： No.

T： What did Calaf say？

...

【設计意图】笔者在两个教学片段中采用了问题链的方式，完整地呈现故事内容和剧本结构。在问答的过程中，学生也完成了主体文本的阅读，对文本的基本内容有了整体建构。同时，根据学生的回答，在关键节点笔者进行确认重复和作相应的语言变式（见黑体），引导学生对人物性格进行评述，为下一阶段故事复述提供支架和心理准备。

三、剧情切入，聚焦基础读写

在没有准备的情况下，勉强输出只会使学生产生焦虑情绪，或以消极形式参与输出，无法有效学习。所以在实践中教师有必要对教材进行二次开发，在教材二次开发中，教师设计的输出任务应该立足于输入材料之上，只有这样才能保证输出任务的顺利进行。（王笃勤，2016）在设计任务时，要考虑任务的层次性和整体性。层次性是要求学生在阅读文本的基础上，能理顺文本结构、转述文本内容和深化文本主题；整体性是要求在单元主题的前提下细化、定位读写教学主题。从认知的角度说，剧评专业性强，文本借鉴性不足，故读写的基础任务应定位于故事本身和人物关系的转述。

【读写片段1】

Beginning

In order to ， Turandot says that whoever can answer will marry her， or .

Development

Calaf， falls with Turandot and decides to her at first sight. Meanwhile， Liu， a young of Calafs father， also Calaf. Therefore， between Calaf， Turandot and Liu appears in this story.

Climax（高潮）

dies for Calaf. But Calaf still loves Turandot and he kisses Turandot， which helps him win her .

Ending

Finally， Calaf and Turandot . The whole city .

【设计意图】在文本解读的过程中，教师要做到有取有舍，相对于专业音乐剧评而言，剧情品读难度较低，可以缓解学生的焦虑。剧情类似于故事，可从开始、发展、高潮和结尾等四方面进行，在对文本内容整体建构的基础上，此任务旨在检测、领会与剧情相关的语言知识，这既是读的效度反馈，也是为整体转述储备语言知识。

【读写片段2】

Retell （复述） the love story by using 6—7 sentences， based on the Context Diagram.

【设计意图】课标八级对写的要求：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，来叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。（教育部，2003）为了帮助学生顺利表达，笔者提供三个主角关系的图式支架，明晰他们之间的关系，学生可以根据语言基础进行个性表达。虽然都是读写，但相对于读写片段1的词块输出方式而言，片段2的表达方式从语篇上给学生提出了更高的要求。

四、联系生活，触发个人主题

准确地说，“写”（writing）和“作”（composition）是两个不同层次的概念，语言知识填空、复述或转述是以“写”为主，只涉及公共主题，而非个人主题，而“作”则是进行个性表达和意义创造的过程。复述内容的变化局限于语言知识的变化，不能产出意义，而公共主题内容相对固定，学生难以自由发挥，所以教师要善于在公共主题中探索能激发学生个性写作动机的个人主题。

主题是文章的核心。教师要明确语篇所谈论的主题是什么，并通过分析主题所提供的特定语境和采用的手段，准确、深入地把握文章的主题意义，使教学能够在引导学生开展主题意义探究和解决问题的活动中整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力。（王蔷，2016）受爱情主题的启发，学生各抒己见，真实地表达了自己的想法，虽然有的学生表达不太准确，但都是通过自己的理解进行积极思维。

【教学片段】

T：If you were Calaf， which girl would you choose as your wife， Liu or Turandot？ Why or why not？

S： Turandot， because the person I love is more important than the person who loves me.

Liu， although she comes from a low class， only she can sacrifice all for love. Turandot is too spoiled and cruel， and she always behaves at her will， which is frightening.

T： If you were Liu， would you choose Calaf as your husband/or die for him？ Why or why not？

S： ...

T： If you were Turandot， would you choose Calaf as your husband？ Why or why not？

S： ...

【设计意图】艺术源于生活而高于生活，生活往往是学生个性表达动机的触发点和切入点。爱情是该文本的公共主题，学生也有相关的背景图式和内容图式，但由于個人的兴趣、能力、经验不同，学生对剧中人物的行为表现可能产生不同的情感和看法。所以笔者分别从三角恋的三个角色分析切入，激发了学生的表达欲望。为了让大部分学生都能参与，笔者采取了先写后说、英汉结合的方式。目的是让学生从教师所创造的课堂交流环境中去发现他们愿意和可能表达的思想和思路。（兰良平、韩刚，2014）

五、小组合作，提升读写品质

在传统的作文教学中，教师往往扮演“质检员”的角色，读者往往只有教师一人，角色不对等难以提升学生写作兴趣。而通过小组活动，在同伴面前，学生有了更多水平、经历相似的读者，他们更容易表达真实的想法。并且在小组活动中，同伴之间可以相互帮助，弥补信息差异。

根据学生的表达，笔者将全班学生又分为6个小组：①For Lius choice ；②Against Lius choice；③For Calafs choice；④Against Calafs choice；⑤For Turandots choice；⑥Against Turandots choice。学生在个性表达的基础上进行小组讨论、综合，这样进一步扩大了学生作品的读者群，同时通过过程讨论，除了观点充实之外，不同层次的学生的语言知识也及时得到修正与完善。学生互相修改作文的做法已得到许多写作教学专家的赞同。他们认为，学生一旦接受了这种方法，就会在撰稿时不自觉地把同伴也作为读者对象，而不是像过去那样仅仅为教师一个人而写。（Cherry Campbell，2004）

六、成果展示，享受读写收获

一旦学生认为其“作品”完成，他们往往不愿意做出修改，对教师的介入也是抵触的。但是当草稿完成一半或三分之一时，学生心理上是愿意改变的，有可能接受建议用另一种方式来叙事或阐明观点。（Antonia Chandrasegaran，2007）所以，在学生讨论的过程中，笔者注意观察，及时提出具体的建议，主要集中在opinions和supporting evidence两个方面，拼写、停顿、语法等细节则留给学生自己解决。小组合作完成文本之后，各小组选出代表展示作品，这样小组每个成员都能体会到成功的喜悦。

任何阅读文本都充满了词汇、句子、观点和描述等。优秀教师会用话题讨论和进一步任务的方式，以学习和激活为目的运用语言把阅读文本和有趣的课堂活动融合，这样才能充分地开发阅读文本。（Jeremy Harmer，2000）课堂时间有限，读写任务不宜太多，学生的作品也可能不完整、不完善，但意义输出非常重要，因为意义表达的过程就是思维的过程。为了激发学生的写作动机和思维，教师需要在学生充分阅读的基础上，合理设定读写目标，准确切入读写结合点，层次化读写任务，将写作教学和学生的实际生活结合起来，将写作任务与个人意义创造结合起来，使学生在发展英语写作技能的同时，其心智也能得到健康成长。

【参考文献】

[1]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988.

[2]王笃勤.教材二次开发：从理论到实践[M].上海：复旦大学出版社，2016.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J].基础教育课程，2016（05）.

[5]兰良平，韩刚.英语写作教学——课堂互动性交流视角[M].北京：外语教学与研究出版社，2014.

[6]CAMPBELL C.讲授第二语言写作：与文本互动[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[7]CHANDRASEGRAN A.寫作过程中的教师介入[M].北京：人民教育出版社，2007.

[8]HAMER J.怎样教英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.