周明

雀鸟哺雏时，存在着一种有趣的现象：成鸟在喂养小鸟时，待哺的雏鸟谁叫得最响、嘴张得最大，所得到的食物或喂养的机会就可能最多。久而久之，同巢雏鸟大小悬殊明显，强者愈强，弱者愈弱，有的甚至不待长成，便夭折巢中。

“雀鸟哺雏”现象，也许是一种“物竞天择”的自然法则，是物种生存进化的需要；奇怪的是，类似“雀鸟哺雏”的现象在现行教育中却也时有发生。在应试教育的评价体系下，一些教师的目光只盯住那些考试成绩优秀的学生，对他们往往比其他学生付出得多，关爱有加，甚至把他们视为自己心目中的宠儿。

而一些考试成绩不够理想的学生则没有这么幸运，他们或被敷衍，或被冷落，甚至被鄙弃，正如那雏鸟中的弱小者，这些学生很难有成功的快意，有的不待学成便辍学而去，更多者则妄自菲薄，自暴自弃，即使留守校园，也再难觅读书乐趣，更难有成功的祈望。这样一来，优秀者越受关注而越显其强，而成绩差者往往越受冷落则越显其弱。

同样的现象更多表现在课堂上，那些成就优秀的学生常常有多次展示自己学习成果的机会，而成绩差的学生却很少有表现的机会，他们成了课堂里的“孤鸟”，就像朱自清散文里所描绘的那样——“热闹是他们的，我什么也没有”。课堂上这种“孤鸟现象”让学生两极分化，“差生”就这样批量地产生。

早在2500多年前，孔子就倡导“有教无类”。“有教无类”的教育原则，其实就是教育要面向全体，这要求我们教师要“在乎每一只鸟”。

真正“有教无类”，需要“多把尺子量人”。一些地方的教育主管部门要改变分数至上的片面标准，真正建立起全面的、多元的评价机制。学校对教师评价也不能只盯着分数，要看他所带班级的学生的“贫富差距”是否扩大，也要看后进生的转化是否有成效，尤其要把学生的综合素质的提升作为教师业绩考核的重要指标。

提升师德素养，是消除“雀鸟哺雏”现象的关键。广大教师要真正确立面向全体的育人意识，尊重每一名学生，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，不放弃每名差生；要對每一名学生给予热切的期待，正如皮格马利翁的“期待”，能使无生命的木雕化为神奇的“仙女”一样，成长中的少年，在我们的期待中也一定能成为有用的栋梁。

真正“有教无类”，还需要从改进教学方式入手，切实提升教学绩效，促进全体学生共同发展，让学生共享成长的快乐。需要将沉闷的、单一的、封闭的课堂演变成灵动的、多元的、开放的课堂，突出自主体验、合作探究、踊跃展示，让课堂成为师生生命共度的“磁场”。

真正的好医生，他不会嫌弃任何一位病人；真正的好农人，他会在乎每一棵庄稼。我们应该向医生和农民学习，教育过程中“在乎每一只鸟”，让每一节课都弥漫着“鸟语花香”，春意盎然。

（作者系江苏省泗洪中学副校长，江苏省特级教师）