主持人语

《普通高中英语课程标准（实验）》指出：高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生用英语进行跨学科学习做准备，为每一个学生的可持续发展构建平台，写作是学生综合运用语言和表达思想的重要手段。

一直以来，教师和学生谈“写”色变，对于把英语作为外语的中国学生而言，要写出一篇内容精准、语言无误、逻辑严密的英语短文，犹如“蜀道难，难于上青天”，這从历届江苏高考省均分只有13分左右（总分25分）的书面表达便可以得到佐证。我们以为，这是由于高中英语写作教学架空教材、忽视语法、割裂读写、教师过于注重单项知识或技能的教学而忽视学生综合语言运用能力等原因所致。

教材与高中生英语写作能力提升关系密切。学生通过学习教材提供的话题知识、语篇架构方式、话语所选用的词汇、语篇中渗透的语法知识、语言的功能知识和以英语为母语人士的思维方式，无形中提升了自身的口语和书面表达能力。美国阅读教学专家G.舒伯特在其《阅读即写作》（Reading is Writing）中指出，教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。

基于此，我们提出了整合式写作，试图从教材出发，整合教材资源以丰富学生语料，分层实施语法教学以提升学生语用能力，找准切入点贯通读写以提高学生读写品质，多渠道、多方面来发展学生的语言输出能力，提升英语写作水平。同时，这也是我们申报的江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于《牛津高中英语》的多元写作策略研究”（课题编号：D/2015/02/166）的研究深化和拓展，为此，我们组织了学科专家、一线教师对研究予以呈现，供同行讨论。