林昆勇

《语文课程标准》（2011版）明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”作为语文的新宠——非连续性文本阅读很好地体现了新课程的基本理念。

无论是传统的连续性文本阅读，还是新概念非连续性文本阅读，其本位是文本阅读。正如《语文课程标准》所强调的：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读是个性化的行为”，“要珍视学生的独特体验、感受和理解”。

笔者认为阅读教学要立足文本本位，非连续性文本阅读与传统的连续性文本并重，“一体两翼，双轮驱动”，全面提高学生的语文阅读素养。下面笔者着重谈谈对初中语文“非连续性文本”阅读教学的几点思考。

一、走出狭隘，拓展文本的范畴

初中语文阅读教学应当走出对阅读文本即是传统连续性文本的狭隘理解，深入了解非连续性文本阅读，并从事其阅读教学。要让学生形成语文阅读素养，就需要拓展阅读文本范畴，提高传统连续性文本和非连续性文本的阅读能力。

那什么叫非连续性文本阅读？《语文课程标准》（2011版）对非连续性文本阅读是这样表述的：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

从这一表述中我们可以看出，非连续性文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成的文本。……