高琴

【摘 要】

小学生学习语文，需要对短小精悍的文本产生个性化的阅读感悟，需要学生在合作讨论的基础上进行感悟，但必须建筑在学生多读甚至就是读理想的基础上。作为教学，必须重视学生的朗读训练，进而促进学生的阅读感悟。

【关键词】

朗读训练 阅读感悟 策略思考

从平时的阅读教学实践看，如果对文本让学生去朗读到位，那学生就能产生阅读感悟的灵感，对文本也就感悟得深、透，相反则不然。语文教学必须让学生自己去感悟，学生自己感悟的语文学习不去建立学生朗读的功夫，应当就是相关意义上的行不通。所以，重视朗读训练是促进阅读感悟的根本。

一、重视朗读训练需思考引领性

应当说朗读训练其根本应当是学生的读，应当是让学生进行反复的读。古人云：书读百遍其义自见，说的就是需要多读文本的意义。但完全让学生去比较自由的读，一个个小学生也完全可以多是小和尚念经——有口无心。奠实不了感悟的基础，当然也就形成不了相当理想的感悟。由此，我们必須得出这样的结论，重视小学生的朗读训练，需在引领上做实文章。从一般的教学课堂，教师还是比较重视对学生进行朗读训练的引领的，但比较不能理想地促进学生朗读水准提高的问题是，人们都在凭借磁带的播放引领学生的朗读。凡需要引领的多少按一下按键，那磁带则发出声情并茂的朗读来。应当说，磁带的播放对学生的朗读水准的提高还是具有一定帮助的，但存在的问题是，经常性的这样就显得引领朗读形式的单一，而且磁带的引领很难去传递着朗读时的空间语言，起不了促进学生进入阅读感悟之纵深境界的效果。……