忻叶

由《职教通讯》编辑部与本刊编辑部共同主办的第六届苏派职教高层论坛以“‘一带一路战略下江苏职业教育国际化的经验与展望”为主题，关键词是“国际化”。随着社会和经济的对外开放程度越来越大，作为对此二者依存度极高的职业教育，“国际化”的要求自然就越来越高，也越来越迫切。问题就在于：我们的职业学校，如何能从供给侧改革的角度，来呼应这种要求，满足这种要求，甚而创造出这种要求，助推乃至倒逼行业、产业的发展？

一是“主動”。诚然，职校工作千头万绪，事繁任重，如何把“事务型”职校变成“事业型”职校，改变消极地、应付地完成各项教育任务的被动形象，关键就在这一点。积极应对，主动争取，做好分析，抓住机会，“治事”而不“治于事”，才是打开局面的良策。南京金陵中专的宝马项目现在风生水起，让人羡慕，可这一切的开端就是当年学校主动去敲宝马在职培训的大门。假设学校当初没有这种努力进取的心气，恐怕现在也只能是“泯然众校”而已。

二是“开放”。开门办学，开放教育，本就是职业教育的应有之义。可这里说的不仅仅是实训设施、教学场所的开放，也不只是办学形式、教学状态的开放，更是办学理念、合作心态的开放。许多职校的国际化道路走不通、走不畅，问题就在于面对一种异质文化时，理念和心态的开放没有调整和整合好。常熟中专与奇瑞捷豹路虎公司开展现代学徒制试点项目，其间遇到多少理念的碰撞和文化的冲击。但学校想引进“原汁原味”的英国现代学徒制，在磨合与调整中始终坚持，目前进展良好，企方还追加和扩大了二、三期项目。如果没有开放的眼界、开阔的胸襟，这个项目是不可能良性循环的。

三是“融合”，事实上这是最重要而决定国际化成败的一点。“师其长技”的目的是“为我所用”，国际化培养的目标，要融合当地的社会和经济发展状况，融合学校的历史、现状和特色；国际化的教育教学内容和方法，要整合到学校自己的人才培养方略中去，整合到其他专业、其他科目的教学实施中去。融合什么与如何融合，是职业教育国际化的一篇大文章。南京高职校30年来的德国“双元制”国际化合作过程，就是沿着“全盘吸收―适当改造―融合提升”的路径行进，最终形成了学校本土化双元制的办学特色。

当前的职业教育国际化不仅是输入，还有输出，但是其中的道理和规律是相通的。江苏的职业学校如果都能真正搭上国际化这趟快车，必能为苏派职教增光添彩。