凌燕

【摘 要】作为一名在初中里任教过八年的小学老师，我深感责任重大，如何在小学里打开学习英语的“新局面”，我决定从最基础的语音开始着手，做好中小学语音衔接教学。初中里音标教学可以说是空白区，而小学里对语音教学的不重视，使得许多孩子学习英语停留在鹦鹉学舌死记硬背的状态，减少了孩子们学习的兴趣，也增加了教师的教学难度。

【关键词】高效；语音教学；中小学衔接

时光荏苒，十年前师范大学刚刚毕业的我怀着一颗无比兴奋和憧憬的心情踏上了初中的三尺讲台，成为一名初中英语老师。在初中的教学生涯中，我深切地体会到教师的平凡和无私，我无悔于自己的选择。两年前，带着初中与小学两位校长的嘱托和众多孩子及家长的期待，我又来到了兰溪市靠北的一个乡镇小学里，成为了一名乡镇小学英语老师。有了十年教龄的我少了年少时初生牛犊不怕虎的豪情，多了些在教学上的思考。

一、注重“英语直拼”的教学方法

“英语直拼”是国家基础教育实验中心外语教学研究中心推广的教研项目。直接音是指按字母、字母组合的发音规律直接拼出单词，逐步内化知识结构以培养学生见词能读、听音能写的能力，从而防止传统教法先学字母名称、按字母名称先后顺序背单词的弊端。在运用“直拼”教学时，教师不要急于把所有字母的发音规律硬塞给学生，要循序渐近，扎扎实实地教学。教材在编排上也是遵循“先元后辅，先闭后开，先简后繁”的原则，使学生能根据字母在单词中的发音直接拼读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生很快能达到“见其形读其音，听其音知其形，使学生学会按字母、字母组合发音规律直接拼读单词，培养学生见词能读、听音能写的能力和提高辨音能力。

例如教学big，教师先出示单词卡片，不教学生字母名称音，而是直接读[b][i][g]，借助汉语拼音产生正迁移，学生能很快读出这个单词[big]，让学生读字母在单词中的音素而不是读它们的名称音。这样就可以进行单个辅音与元音的直接拼读。

1.首先指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音

相对辅音来说，元音的教学比较难，但只要按部就班，同样可以迎刃而解。我在教学四年级的时候就对五个元音字母的发音进行了重点讲解，教学按先闭后开的原则，先讲清五个元音字母Aa，Ee，Ii，Oo，Uu在开音节中的发音要领：/ei/—/ei/—Aa，/ i：/—/ i：/—Ee，/ai/—/ai/—Ii，/？鄣u/—/？鄣u/—Oo，/ ju：/ — / ju：/ —Uu，再根据元音相当于汉语拼音中的韵母，与辅音结合进行拼读教学。在教学中，可采用比较法，让学生在比较中区分什么是开音节，什么是闭音节，并掌握元音字母在开、闭音节中的不同发音。如教字母i在单词中的两种基本发音时，可出示已学的单词：it，big，milk和bike，nine，fine，并在关键处用红笔勾出，引导学生找出其不同点。通过比较，学生很快发现前一组单词中i发[i]音，后面一组都以不发音的e结尾，i发[ai]音。通过分类比较，形象思维，学生对出现的有规则的开、闭音节单词稍加思索、辨别，一般都能正确而又轻松地拼读和记忆。

2.注重字母组合的教学

在完成字母名称音教学后，可以进行字母组合教学，这个过程在小学高段就该强化教学。字母组合的发音可以分为规则与不规则之分，比如一般情况下只发一种音如sh→[∫]， ck→[k]， ph→[f]， dr→[dr]， tr→[tr]， ts→[ts]，all→[ ：l]， ar→[a： ]， qu→[kw]，ee→[i： ]， ey→[ei]等，然后补充大量单词朗读巩固。另外，把一般情况下只发两种音的也例入规则之内，如ch→[t∫] [k]， er→[？鄣] [？鄣： ]， th→[？兹][ ]， ow→[？鄣u] [au]， oo→[u] [u： ]， wh→[w] [h]， ere→[i？鄣] [ε？鄣]， ay→[ei] [i]等，让学生先掌握其常见的发音，然后再分散巩固，接着在本教材Read and write或Let's learn中渗透，再放手让学生总结很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的。学生掌握了这些组块（字母组合）的发音，拼读、记忆单词就方便了。如出示字母组合air和ear，让学生学习发音[e？鄣]后，再出示单词hair，chair，bear，wear，swear，pear，学生很快能拼读出来。

二、具体在音标教学中，笔者认为可分以下几个步骤进行

1.以词带音

如教[e]时，可以拼读含[e]的单词，如bed，先拼[p]- [e]→[n]，再拼读[p]- [e]- [n]→[pen]，让学生明白英语单词的拼读和汉语拼音拼法相似，一样易学。开音节中的发音教学在闭音节的基础上进行，拼读也与闭音节相似。

又如教师在黑板上展示chair， hair这两个单词；教师先示范正确读音两至三遍，学生听清后再模仿。板书时用白粉笔写辅音字母；红粉笔写元音字母。学生读会后，教师边读边板书出单词的音标。教师指着[t∫ε？鄣]教学生读[t∫]， [ε？鄣]， [t∫ε？鄣]。这样就能把原来的拼读教学和音标教学自然地衔接起来，学生也会觉得轻松，不认为是在学习新知。教师可采用这种方法直至学完48个国际音标。

2.对长单词的教学

在小学阶段虽然不要求学生会写它们的音标，但一样要会认读、能记忆。教师在教学时可把一个长单词按音节划分开来，中间用“/”隔开。元音字母用彩色粉笔标注。如：Oc/to/ber分三个音节教读：[ k]， [t？鄣u]， [b？鄣]， [ k't？鄣ub？鄣]。当然，音標也可不必板书在黑板上，但一定要求学生读准确、读清晰。通过图片、简笔画、实物、幻灯、手势动作、信息交流、扮演角色、游戏等，创设更真实的交际情景，形成具有情景意义、接近自然的语言环境，为语言创造良好的输入条件。

总之，作为我们这些工作在第一线的英语教师，应该在教学实践中以学生的发展和实际为出发点，找到行之有效的语音词汇教学之路，真正解决中小学英语上出现的衔接问题。