陈俊君

【摘 要】在课堂中讲故事，将教学内容融入到故事当中去，就是一种极佳的教学方法。故事丰富的语言输入能培养学生的语感，故事所创设的情景可以激发学生学习的兴趣，同时故事的结构可以作为学生语言拓展的支架。在本文中笔者将从以下的几个方面对故事教学在小学英语中的应用进行探讨。一、故事教学在词汇教学中的运用。二、故事教学在对话教学中的运用。三、故事教学在语篇教学中的运用。

【关键词】故事教学；词汇教学；对话教学；语篇教学

儿童具有探索的精神，他们喜欢五彩斑斓的事物，对新鲜的事物充满兴趣。同时他们又缺乏注意力的持久性，以及对自我行为的规范能力。儿童的特性决定了小学阶段的英语课堂必须具有浓郁的趣味性。小学英语教师要变戏法似地出尽各种法宝引诱孩子们去学习。而在课堂中讲故事，将教学内容融入到故事当中去，就是一种极佳的教学方法。故事丰富的语言输入能培养学生的语感，故事所创设的情景可以激发学生学习的兴趣，同时故事的结构可以作为学生语言拓展的支架。在本文中笔者将从以下的几个方面对故事教学在小学英语中的应用进行探讨。

一、故事教学在词汇教学中的运用

故事可以将一个个无意义的词组变成有意思的连接。在增加课堂教学趣味性的同时也有助与学生记忆。例如在教授单词walking，jumping，running，swimming，flying时教师就将这几个单词串成了一个趣味十足的小故事。一只小猪在漂亮的公园里散步，这个时候阳光明媚，小猪高兴得唱起了Walking， waling， I'm walking. 接着它有跳起了绳子Jumping， jumping， I'm jumping. 这个时候出现了一只老虎，小猪吓地跑了起来并大叫Running， running， I'm running. 老虎也追了过去He's running. I'm running too. 小猪发现前面有一条河，他跳了进去游泳到了对岸 Swimming， swimming， I'm swimming. 没想到老虎也会游泳He's swimming. I'm swimming too. 正在小猪走投无路的时候出现了一个仙女将小猪变成了一只小鸟，小猪飞了起来，并高兴地大叫Flying， flying， I'm flying. 这下子，老虎可就没办法了，只能眼睁睁地看着小鸟飞走。通过这个故事，不仅仅将词汇串连在了一起，而且生动趣味，学生们边听，边演，边唱在学习单词的同时也运用了语言，一举数得。

二、故事教学在对话教学中的运用

在新课程标准中在对学生课外视听的要求中规定，小学阶段的学生要看懂语言简单的英语动画片或者车程度相当的教学节目。视听是每个学期不少于10小时（每周平均20—30分钟）视听时间每个学期要有不少于10小时。所以在课堂上以故事的手段，引入简单的英语故事，并课堂的教学内容相结合，这同时也可以激发学生观看英语原声动画片的兴趣，是非常有效的教学方式。此外，英语故事的引入有助于课堂情景的创设，要知道语言的第一特性就是创造性，生动的故事能够引导并激发学生去运用和创造语言。小学阶段词汇量有限，在我们的PEP教材中有许多的语言点在课堂或者是现实生活中是很难运用的。例如在教授Can you ...？ Yes， I can. / No， I can't. 这个句型中教師就利用了神州七号飞天成功的契机，引入了翟志刚这个人物。由同学展开采访，由此Can you ...？ 句型的应用就显得更为广泛了，在太空中提出Can you walk？ Can you sleep？ Can you jump？ 这类的问题也显得非常合情合理。又比如在教授词汇driver，nurse，doctor，baseball player以及句型What's your father？ What's your mother？ 时。课堂中大多数的学生家长的职业都和所授单词不一致，教师如果单纯为了课文而去设置练习，不顾学生的实际情况进行操练就显得不符合语言实际。在这个时候引入人物Leo并利用图片引入小故事Leo's family。

并可以根据这个小故事创设出多个操练游戏。

游戏1：问答（操练句型What's your father？ What's your mother？

请一个同学来扮演Leo，其他同学进行采访，并运用句型What's your father？ What's your mother？ What's your uncle？ 这个同学根据材料内容做出回答：My mother is a nurse. My father is a doctor. My uncle is a driver.

游戏2：听力游戏

这个故事材料还可以运用在听力练习中，教师提出问题：What's Leo's father？ What's Leo's mother？ 要求学生回答。

三、故事教学在语篇教学中的运用

从小学五年级开始在课文中出现了简短的语篇。在语篇的教学历来是许多小学一线英语教师感到头痛的一个问题。笔者认为，在语篇的教学中引入故事，就好比是利用语篇的结构框架，引导学生进行语言的再创造。例如在PEP6 unit 2 My favorite season B read and write中教师就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，为学生提供语言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、猫和老鼠等学生喜欢的人物引导学生说一说，写一写。

It's _______. Snow white and Xiao Xing _______. They are happy.

I like _______ says _______.

Why do you like _______？ Asks Xiao Xing.

Because I can _______.

此外，运用故事这个媒介，语篇的教学还可以和词汇教学相结合。也可以根据教学设计的需要，利用故事性的语篇，要求学生阅读，或者完成填空练习。

小小的故事可以包含多种变化，在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。真正做到教学中的低投入、高产出，是轻负高效的集中体现。当然在教学中，选择合适的故事是关键。需要从学生的能力出发，从课本内容的重难点出发。同时也要考虑到故事的趣味性和可操作性。尽量使用简单的语言和词汇。此外还可以利用图片，多媒体，肢体语言等多种辅助方式。在小学中低段更是要以学生能理解为前提，对母语的限制也可以不必要那么严格。

总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语篇教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开。切忌不可为故事而故事，为表演而故事。

参考文献：

[1]李征娅.舞台式教学法在小学英语教学中的应用[J].英语教师，2016，

[2]李莉.夸张手法在小学英语课堂教学中的有效运用[J].教育现代化，2016，

[3]刘思瑶.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].黑龙江教育（理论与实践），2016，