贺琰

摘 要：国家大力推动创业创新，高职经管类学生专业优势明显，但由于实践教学体系偏就业、轻创业，不利于学生从就业向创业转化。面对越来越严峻的就业形势，高职经管类学生创业教育融入技能实践教学中，多方面提高学生创业能力训练，有利于为学生创造更大的竞争优势。

关键词：创业；技能；实践教学

创业创新是综合国力提升的基础，国务院在《关于发展众创空间，推进大众创新创业的指导意见》、《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中，提出高等学校作为青年创业人才培养基地的责任，深化高等学校创新创业教育改革是国家实施创新驱动发展战略，促进经济发展提质增效升级的需要，是促进高校学生更高质量创业就业的重要举措。作为工匠摇篮的高等职业院校，面临着经管类学生就业困难的现实压力，如何将创业能力培养融入到专业实践教学体系中，有效提升创业能力对经管类高职学生的重要性尤为明显。

1 经管类高职学生创业能力培养现状与不足

纵观目前我国高等职业教育和普通高校教育，创业能力和创新能力作为辅助教育内容一直存在，但多数学校偏重在学生课余进行创业教育的辅导，以学工教师、学生社团的模式培养，与学生的专业教育分离。

1.1 创业意识正在逐步形成

随着国家对大众创业的鼓励，移动互联网的普及，学生创业意识不断加强。创业实践的成功对学生的创业认知推动作用也益加明显。高职院校培养的学生除了加强专业技能的学习和训练外，对自主创业的热情逐步增强。

1.2 创业项目选择与专业技能脱节

在调查学生创业情况时，通过整合发现学生创业项目主要归为两个大类：一类是经营类项目，包括快递小邮局、电子商务销售平台、微商销售项目、实体销售点等，以商品销售为主，学生主要掌握营销技巧、市场推广技能，占到总数的70%；另一类是技术服务项目，包括电子焊接工作室、打印服务、设计服务等，主要为顾客提供一般技术服务，只有少数学生开展这类创业服务。总体来看，创业项目普遍选择基本经营和基础服务，极少能体现出学生专业特征，创业脱离专业，既不利于专业技能提高，也无法体现专业优势。

1.3 系统化创业课程未纳入课程体系

很多学校将创业教育单独划作学生工作的一部分，以学生工作处为核心，由学工人员、辅导员开展工作，以社团竞赛、创业大赛等形式进行创业能力和创业意识培养。虽然有部分学生积极参加各级部门组织的创业大赛，但普及率较低，仅占学生总数的小部分。以湖南某高职院校为例，该校现有创业项目团队十余个，每个项目平均成员5人，以社团、创业大赛形式存在的创业人数不超过100， 即使加上基于微商平台创业的学生，所占总生比例也不到10%。这样的比例，相较于万众创新大众创业的目标相距甚远。究其原因，在于高职经管类人才培养方案中以就业指导和职业指导代替创业课程，而不是开设创业学导论之类的推动创业意识建立的系统化课程。

1.4 创业思维训练和创业能力培养未融入实训课程体系

经管类专业实训课程教学一般基于职业需求细分、采用工作岗位导向的改革，实训课程设置围绕专业技能设置。由于高职院校主要培养面向一线操作岗位人员和基层管理人员，使各专业在设置实训课程体系时，以专业技能需求为导向，忽略了基于专业特色的创业能力训练。

2 高职经管类学生创业能力融入专业技能实训体系设想

创业创新是学生能力培养的提升阶段，其主要任务在于转变创业创新能力培养模式，只有建立以培养创业创新能力为基准的人才培养和专业训练体系才是推动高职经管类学生从就业走向创业，从创业进而创新的助推器。

2.1 转变培养观念，适应时代对创业创新的需求

职业院校要转变原有的教育观念，要看到创业创新是国家社会发展的必须需求，是缓解当下大学生就业压力的途径之一。对学生创业培养，需要从校方、专业、教师整个教育体系入手，转变传统教育的学习第一、就业导向的培养观，支持学生创业创新实践和训练。

2.2 规划基于创业能力培养的实训教育目标

教育目标是培养人的方向和规格，高职院校经管类学生创业教育实训体系的目标是适应国家社会发展需要，培养具有创业能力、社会责任感的专业应用型人才。因此，实训教育目标应加入创业意识、创业知识、创业技能为一体的创业能力训练，并将这些训练融入经管类学生的实践教学和技能训练中。

2.3 归类经管类高职创业能力的层次

在对湖南某高职院校的调查中，当问到“你认为在创业过程需要用到哪些技能”时，普遍列为前三位的是：社交能力、团队协调能力和营销能力，其次是沟通能力、财务核算能力、计划管理能力。由此可见，对于学生创业项目的运营，基本社会活动能力、财务管理、企业管理能力都是急需培养的。在回答“哪些实训练习中接触过这些能力“时，70%的被调查者认为是市场营销计划、大学生创业指导、销售心理、计算机办公软件等课程，但绝大多数创业学生认為这些实训练习时，能力培养力度不足。因此，经管类高职学校在设置专业课程体系时，应该从理论课程和实践体系中系统化分析创业能力，并形成能力分层结构（如表1）。

2.4 构建基于创业能力培养的经管类技能实践教学体系

传统的高职经管类专业实践教学体系，重点在于如何实现学生专业技能的培养。如果要实现创业型应用人才的培养，必须对经营类实践教学体系进行创新，可以通过对职业岗位技能需求分析，遵循实践教学内容深度、实践技能的逐步递进，划分为基本能力训练、专业核心能力训练、专业拓展能力训练模块。

基本能力训练模块中，一方面以基本职业指导训练为主，通过职业指导课程实践训练，培养学生职业规划能力、创业概论、创业识别能力，使学生对创业机会识别、创业能力需求有初步认识，促进学生创业创新意识的养成；另一方面，通过计算机应用能力实践训练，强化学生信息管理能力，培养学生的信息技术、现代资源运用能力。使学生既具有初步创业意识，又掌握一般信息化技术，为后期专业技能训练和创业实践奠定基石。

进入专业核心能力训练阶段，根据经管类各专业课程要求不同，开展专项能力训练，重点培养学生的管理能力、计划能力、团队协作能力，为适应现代社会小微企业需求，开设如营销实练、市场调查、会计核算、专业能力训练等实践课程，以个人和小组形式训练，培养学生团队管理、组织控制、成本核算、专业技能等方面能力，树立经济和成本意识，为学生企业管理夯实基础。

实践教学体系最后一步，进入专业拓展能力训练，为了弥补学生在创业实践中理论不足，可以开设ERP企业资源计划、企业经营沙盘模拟等课程，以模拟企业经营形式，提高学生的经营风险规避、企业管理等实务操作能力和较高端经营能力。

在人才培养方案中，将实践教学体系与创业能力培养要求结合，是实现经管类学生创业培养的重要渠道。更重要的是知识和技能的应用，要做好这点，应该加强两个方面的配置。

第一，要构建多维校企合作创业平台。以专业教师和专业团队为核心，学校与相关企业合作，基于专业特色选择创业项目，推行校企共建、学生经营，企业导师指导的创业平台。既可加强校企合作深度，又有助于专业建设和实践训练，还可加深专业教师与企业导师交流，实现三方共赢。

第二，要形成细致考核制度。目前创业教育与技能实践教学融入后，对学生的实践课程考核要加入创业能力的考核点，形成创业能力成绩评定的依据，促使学生有目的的将专业实践技能与创业技能共同培养。如仓配管理实训中，实践课程可推行个人作业和团队作业两种形式，个人作业除了考核学生仓配设备应用、仓配流程设计、仓配软件操作外，还可加入方案美化来评价信息管理能力，方案制定来考核计划能力；团队作业中则应重点考核学生组织管理能力、对方案成本核算和优化能力、团队协作能力等。这样的考核细化，可以促使学生在实践教学中有意识的提高创业基本能力。从而潜移默化地将经管类理论课程知识（如企业管理、管理学等）内化为经营管理的技能。

3 结论

经管类高职学生在创业能力培养中，要发挥经管类专业的特点和优势，将创业机会识别能力、创业经管管理能力，带入经管类专业实践教学中，使管理知识、企业经管理念、市场营销思路、人际关系管理等知识对应专业实践教学体系中层次化技能点。这种实践教学体系改革的思路将有助于创业型高职人才培养的一种途径，为高职生就业、创业拓展空间和机会。

基金项目：2015年湖南省职业教育与成人教育学会科研规划项目“基于创业教育与技能训练相结合的实践教学新模式的研究与实践”（项目编号：XHA2015001）阶段性成果。

參考文献

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