高成梅+孟宜安

摘要：农村中学教师相对封闭，专业能力相对较弱，校本培训是教师专业发展的主要途径。为了做好基于实际的培训，我们对我校教师人员进行了逐一分析和归类。大致分为：摸爬滚打型、韧性磨砺型、反思探索型、理论贯通型，并对其日常表现加以综述，然后分为：课堂表现、教学观念、管理特点和研究状况，并进行描述，提供分类的标准和方法。然后提出在总体培训的基础上，针对不同人的不同类型特点，从内容、方法和效果，即对不同的培训策略加以描述。

关键词：校本培训；教师类型；分类培训

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0275-02

学校的工作中心是学生，办好一所学校的主体是教师。国家的发展、社会的需求不断对人才提出了新的要求，北京市的“深综改”不断为学校的发展提出新的题目，教师的专业能力、综合素养和师德水平成为学生核心素养能否得到全面培养的关键。为了更好地协调农村学校发展、教师自身专业成长的关系，对农村学校教师的成长规律进行研究和把握，我们进行了教师专业能力现状分析，以便进一步寻求具有针对性和有效性的教师培训策略。

一、教师专业能力现状分析

通过走访不同层面的教师，聆听不同教师的感受，感悟他们的工作状态和精神境界，从整体来看，我校教师的发展情况有以下几种类型。

1.摸爬滚打型。刚上班，每天忙于理解教材，写教案，上课与批改作业。心里则是冷暖相交，备受煎熬。……