赵鑫

摘 要：阅读教学是培养学生阅读策略、培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。有效地提高学生英语阅读理解能力、提高阅读技巧，是摆在每位英语教师面前的一项重要任务。但现在许多高中生面对英语阅读都表现出共同的烦恼，一些学生也失去了学习英语的兴趣和信心。在“高中英语阅读”这本书的帮助下，让我走进了学生的内心世界，和他们一起品尝英语学习中的酸甜苦辣。

关键词：高中英语 培养 阅读能力

一、培养浓厚学习兴趣，激发学生内在阅读动机

“兴趣是最好的老师”。在教学中，教师应坚持激发学生内在动机并充分注意其外在动机的作用。激发学生的学习动机可以通过以下途径实现：设法增强英语的魅力和趣味，增强学好英语的诱惑力；帮助学生建立明确具体的学习目标，使学生获得成功的体验；改革英语课堂教学模式，使学生在轻松愉快的活动中去感受、理解和运用英语；创设愉快、和谐的课堂气氛，强调学习过程和学习任务的价值，不过分关注学习结果；创设“问题的情境”，启发学生积极思维，激发学生的学习热情和求知的欲望。[1]

二、培养良好阅读习惯，提高学生独立阅读能力

良好的阅读习惯是提高阅读能力的保证。要使高中英语阅读教学有所突破，就必须着力培养学生良好的阅读习惯，使学生的阅读行为成为一种自觉的行动。这就要求教师在教学中提倡和推行自主性学习。新课程标准明确提出，要“倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式”，“培养自主学习能力”，“为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。因此，教师传授知识的同时更要着重培养学生获取知识的方法和能力。因此，教师必须改变传统的教学模式，落实学生的主体地位，体现主体的参与意识，实现自主发展的教育目标，变“灌输性教育”为“自主性教育”；教师必须建立以“先学后教，以学论教”为基本特征的教与学的关系，改变学生传统的学习方法，变“他主学习”为“自主学习”。通过这些转变，培养学生主动探求英语知识的良好学习习惯，真正实现由“教”到“学”，由“学会”到“会学”的根本转变。[2]

三、拓宽阅读材料范围，掌握英语文化知识

学习语言，只有了解了有关的文化知识，才能达到正确理解和表情达意。在英语教学过程中，教师不仅要对教材中出现的有关社会文化背景知识进行详细介绍，还要指导学生阅读有关的英语报刊，甚至一些介绍现代科技发展的英文报刊，鼓励学生广泛接触有关英语国家的书籍，增进对英语国家的地理、气候、历史、文化科技、著名人物、文学艺术、民族特色、传统风俗的了解。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言，也可以是幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，形式要灵活多样，内容要生动有趣，篇幅要长短适当，难度要适中，生词不能太多。在阅读教学的较高阶段，增加阅读量，让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章，加深拓宽内容，使其“英语化程度”在两方面得到和谐、平衡的发展。

四、解决词汇量不足问题，提高阅读效率和速度

要做到正确理解和快速阅读，其关键在于拥有足够的词汇量。因此，在教学中，教师应在阅读前适当地对将会造成理解障碍的词汇进行释疑；要帮助学生树立猜测生词的信心，学会根据上下文、生词与文中已知部分的逻辑关系，运用对照、因果、逻辑和构词法等来猜测词义。例如在一文中有这样一句：The records we've chosen for you are from classical western music，Indian music，pop and a Negro spiritual根据上文中提到的music 可以推断出a Negro spiritual这个单词的意思是music一类的song而不是poem 、sentence 或article要求学生对于大纲要求掌握的词汇，还要要求学生课后加以巩固；对于因行文的需要而出现的词汇只要不影响理解就行，不需要学生死记硬背。这样就可以抓住词汇学习的重点而又不至于占用太多的时间。此外，还要在学生基本具备语言知识的前提下，教师在课堂教学中要有意识地选择一些具有代表性的文章，结合实例进行讲解，特别是要加强对难句、长句的分析。

五、提高学生的阅读能力，还应注意阅读技巧的点拨

如对号入座的方法，排除法等。根据不同的文体采用不同的阅读方法。例如，广告，做此类阅读理解题，最快捷的方法是先阅读后面的题目，然后找出题干在文章中出现的位置，采用对号入座的方法往可以从A、B、C、D四个选项中选出正确答案。如果是议论文，则先迅速找出论点、论据、结论。英语议论文的中心内容往往可以从第一段和最后一段找到答案。对于一些推论题，多数学生往往感到棘手。例如：What can you infer from the passage ？很多学生往往由于考虑问题不全面而作出错误的选择，此类题应紧扣文章的论点即中心内容来推断。[3]

默读。高中阶段的阅读以默读为主，那种以听代读，以大声朗读代替默读的阅读方法都是不可取的，都不利于提高阅读速度，提高阅读能力。有的老师不习惯于上课时专门留出时间让学生安安静静地阅读，认为那样似乎不是上课，是浪费时间。其实，默读时正是学生思维最活跃、注意力最集中的时候，最有利于提高学生的阅读能力。

六、提高学生的阅读能力，要求教师应具备人格魅力

在教学中，教师要自始至终把创新思维贯穿在整个教学过程中，以不断诱发学生思考。教师对各种题材的文章要熟悉，并熟悉常见题型。备课时要问问自己是否“吃透”了文章。只有教师本人对文章的剖析相当透彻，才能步步引导学生如何把握文章，如何寻找确切信息，诱导学生归纳规律，激发思维，提高学生的语篇领悟能力和分析能力。学生是否对阅读材料感兴趣，是否能主动、积极、愉快地投入学习，很大程度上取决于对老师的好感，即所谓“亲其师，信其道”。不容否认，教师的人格特征中有两个重要的因素对于教学效果起着显著的影响：一是教师对学生亲情般的关爱；二是教师富于激励和想象的能力倾向。教师应凭借自己丰富的想象力来捕捉学生智慧的火花和灵感，善于引导他们去质疑，去探索一篇又一篇文章的精髓。

高效的閱读能力需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的阅读教学方法。当然，学生掌握了阅读并不等于阅读水平就一定会提高。学生的年龄、性别、兴趣、认知风格、性格差异和已有的学习经验等都会对阅读理解产生影响，因此，教师应充分重视这些因素，并加强对学生的个别辅导。

参考文献

[1]王笃勤《英语教学策略论》外语教学与研究出版社2004年3月

[2]余文森《新课程的深思与反思》首都师范大学出版社2004年5

[3]《英语周报 -高中教师版》2001-2002学年第3期