方婷

摘 要：长久以来，小学各学科老师致力于培养学生的学习兴趣，由此创新出众多的教学方法，并取得了理想的教学成果。“小组合作”的学习模式便是创新之一，根据自身的教学经验，提出“小组合作”在小学数学课堂中的应用方法，旨在培养学生对数学学科的兴趣，养成良好的学习习惯。

关键词：小学；数学课堂；小组合作；学习兴趣

新课程改革明确指出，互动交流、合作学习对于小学生的重要性，并主张老师在课堂教学中以学生的全面发展为宗旨，有效整合教学资源，合理利用教学方法，培养学生的学习兴趣，提高教学效率。实践证明，“小组合作”是师生、生生之间最有效的互动形式之一，能够充分调动学生的热情，营造轻松、活跃的课堂氛围，让学生在自由、开放的互动对话中，掌握学习方法，理解教学内容，构建知识体系，潜移默化地形成自己的思维模式。“小组合作”颠覆了传统小学数学课堂严肃、呆板的教学氛围，真正实现了寓教于乐。

一、“小组合作”在小学数学教学中的普遍问题

1.流于形式

“小组合作”模式是指，为了提高学习效率，老师根据教学内容把班上的学生进行分组，让学生在小组内进行互动讨论，或探索问题，或寻找答案，通过交流合作对讨论内容达成共识。但是很多老师在实践中并没有深刻理解小组合作的本质意义，只是根据人数把学生随意分组，也没有明确小组合作学习的主题，学生的讨论没有目标，失去讨论方向，无所适从，阻碍了正常的教学进度。

2.小组分组不平衡

若要达到“合作学习”的目的，小组成员间必须互相帮助、取长补短，从学习水平上说，应该有所互补。然而很多老师只是简单地按照座位排列，或者学号等进行随机分组，导致各个小组之间的学习能力严重失衡，有的小组每个学生都有较高的学习水平，还有的小组则完全相反。严重的两极分化所带来的结果，往往是综合能力强的小组表现活跃，完全成为数学课堂的主角，而其他学习小组则没有存在感，打击了学生的积极性，不利于培养学生的学习兴趣。

3.小组中的个别学生积极性不高

很多老师都会选出一个学习优秀的学生或者班干部来担任“小组合作”的组长，本意是组织和管理小组成员，但是很多时候，各学习小组最积极的、负责总结发言的也只有“组长”，许多学生在“组长”的光环下，失去了表现机会，还有的学生认为不公平，从心理上对“小组合作”排斥，甚至个别性格内向、固执、不善表达的学生根本不参与讨论，也不愿意虚心接受别人的意见，小组成员不仅没有“合作”，还会发生争执。

二、善用“小组合作”，培养学生的学习兴趣

1.设计有趣的问题，调动学生的互动热情

小组合作学习中，最重要的一环就是交流讨论，在学生激烈的互动、辩论中探索知识，发展思维。小学生的热情往往是建立在“有趣”的基础上，只有老师设计的问题是他们感兴趣的，学生才能有兴趣讨论。这不仅要求老师做好充足的课前准备，深入钻研教材，更要求老师对儿童的心理和性格有足够的了解，将相对枯燥的教材内容用便于学生理解的形式表现出来，在设计小组讨论的问题时，老师应遵循“学生熟悉、易于接受”的原则。

在课堂教学中，在讲到“比大小、高矮”一课时，为了让小学生更好地理解这些概念，笔者把小组合作讨论的问题分别设计成“比年龄大小”“比个子高矮”，孩子们一下活跃起来，纷纷参与到比较和讨论中，通过“比一比”的方法，学生很快掌握了“等号、大于号、小于号、大于等于号、小于等于号”的用法。

2.设计有趣的教室布局，营造良好的讨论氛围

平常的课桌椅排列都是一排排的非常整齐，如果是三五人的小组分组，学生的交流互动还比较方便，如果小组成员再多几个，那么学生讨论起来就不那么方便了，扎成一堆显得很乱，影响课堂秩序，离得太远又不利于交流。为了给学生提供良好的讨论环境，加深学生友谊，老师完全可以根据实际情况灵活改变教室布局，让学生更好地参与到小组合作学习中。

比如，在“立体图形的认识”的教学中，笔者根据预先设计好的教学方案，在把学生进行分组后，又让各个小组把课桌椅组合摆放，分别摆成正方形、长方形等各种形状，在动手实践中给学生最直观的体验，让学生立即投入到本课堂的学习中。

3.成立小组合作机制，共同讨论学习成果

小组合作的学习模式，最容易出现的问题是扰乱课堂秩序，特别是对于低年级的孩子来说，缺乏自律性，自我约束能力较差，一旦调动起讨论的积极性，往往情绪高涨，大声喧哗，老师需要花一些时间整顿课堂纪律，从而影响教学效率。为了避免学生在讨论中产生矛盾，保证课堂秩序，老师应成立并完善小组合作机制，对讨论时间、要求都做出明确的规定。

比如，笔者在进行“认识米、用米量”的教学中，分组之前就做出了这样的规定：要求学生通过交流、讨论总结出几个问题，讨论结束后，由老师做出解答。通过小组讨论，学生給出的问题是：长度单位之间该如何换算？最后在笔者的引导和启发下，师生共同探寻答案。

尽管“小组合作”的学习模式已经广泛用于小学数学课堂中，但是在实际教学中仍然存在诸多不足，需要老师与学生在实践中不断摸索、改进和完善。在体现学生主体性的同时，老师还要让学生明白，课堂是大家的课堂，只有人人参与、集思广益，数学课堂才能充满快乐，让学生知道自己是“被需要”的，以此激发学生的学习热情，优化教学效果。

参考文献：

[1]薛正斌.小学数学“自主探究、小组合作”教学模式的探索[J].教育实践与研究，2014（2）：57-58.

[2]吴德琴.优化小组合作，提高小学数学课堂效率[J].未来英才，2016（16）：329.

[3]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（9）：224-225.