江苏海门市三和小学 茅 玲

聚焦核心素养，发展儿童语文思维力

江苏海门市三和小学 茅 玲

聚焦核心素养，儿童语文教学将从“知识取向”转向“素养取向”。当务之急是发展儿童的语文思维力。在语文教学中，教师要引领儿童积极问学、主动探学、深度研学，让儿童经历由“渔”获“鱼”的学习历程。

语文教学 核心素养 思维力

基于大数据、互联网+时代，人类的“智本”将超越“资本”成为第一生产要素。作为基础性的语文教育也必须实行“转型升级”，从“知识取向”转向“素养取向”，尤其是“核心素养”。关于核心素养，众说纷纭，最具影响力的是联合国教科文组织的五大支柱说（求知、做事、共处、发展、改变）。

立足儿童语文的学科特质，聚焦核心素养，笔者认为，当务之急是发展儿童的语文思维力。因为一切的文本认知、理解、想象等活动都是在儿童的思维转换下实现的，语文思维力是儿童语文核心素养最重要的标识。

一、问学：激活儿童语文思维力

宋代理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”问题既是思维的起点，也是思维的动力。儿童语文教学要由“学问课堂”转向“问学课堂”，引导学生自问、互问、他问，以问引思、以问促学，让学生敢问、善问、乐问。 通过“问”，开掘儿童的思维深度、扩张儿童的思维广度、增强儿童的思维厚度，提高儿童的思维效度。通过“问”，让儿童的语文学习真正发生。例如教学苏教版语文六年级下册《半截蜡烛》，笔者让学生们课前展开“先学”活动。课始，在笔者引导下，学生们通过初读课文，在各自的预习单上，写下了各自基于“前阅读”的问题：

（1）中尉、少校分别是什么军衔？（刘阳、刘志杰等3位同学提出）

（2）蜡烛为什么燃到金属管处就会自动熄灭？（史秋泽、杨万城等7位同学提出）

（3）为什么伯诺德夫人和杰克的方法都失败了，而杰奎琳却成功转移走了蜡烛？（李帅岑、洪婷婷等11位同学提出）

（4）课文为什么用“半截蜡烛”作题目？（张迪娜、郑思远等8位同学提出）

（5）“一场危机似乎过去了”一句中的“似乎”能不能去掉？ （赵诗琪、彭秋萍等3位同学提出）

（6）课文结尾是蜡烛在杰奎琳踏上最后一级楼梯时熄灭了，作者为什么这样写？（严朝阳、吴鹏炜等5位同学提出）

从某种程度上来说，这些问题反映了儿童当前的阅读状态，也是他们眼前急需解决的问题，是最接近儿童“最近发展区”的问题，因而是真问题。语文教学中，我们应该充分重视这些从儿童心底生发出的问题，并合理整合出贴合儿童的新问题，这样的导学才是有意义、有价值的引领。

二、探学：生长儿童语文思维力

聚焦儿童的语文核心素养，发展儿童的语文思维力，不仅仅要引导儿童“问学”，更为重要的是要在儿童问学的基础上引导儿童展开积极的“探学”。 儿童循“问”而探，顺“问”而探，带着问题走进文本，感知文本内容，对文本展开自主分析，在互动交流中领会文本内涵。“问”与“探” 相互促进、 同构共生，“问”是“探”的发端，“探”是“问”的积极践行。在“自主探学”过程中，儿童要始终站在“课中央”，通过“互助”和“师助”，达到合作参与、创新实践，语文课堂教学生态才能得到充分展现。仍以《半截蜡烛》教学为例。笔者首先对学生的问学情况展开分析，不难看到，一些问题是儿童个别性问题，一些问题却是儿童群体性问题；一些问题是浅显性问题，一些问题却是深度性问题。对于个别性、浅显性问题，鼓励儿童自主解决。如对于“问题1”和“问题2”，笔者让学生上网查阅资料，顺势介绍依靠关键词百度的方法等，培养学生的检索能力。于是，有学生链接百度百科，去“百度贴吧”“百度作业帮”查询问题答案；有学生向学校老师取经求教。这里，语文学习真正成为儿童的一种跨界、跨域学习，一种泛在学习。“问题3”和“问题4”属于深度性、群体性的问题，也是文本的“心脏”，是展开文本解读的“起搏器”。教学中，笔者从人物的心理、神态、语言和环境描写等方面指导学生学习。例如，对于“问题3”，笔者是这样引导的：

师：大家比较一下他们的做法。

生1：伯诺德夫人是“换”的策略，她的理由很充分：油灯比蜡烛更“亮”些。因为理由充分，所以没有引起德国军人的怀疑。她吹熄了蜡烛，但很快又被德国军人点燃了。

生2：杰克的策略是“端”，他的理由也很充分，用蜡烛照明，去柴房搬木柴生火。因为理由充分，同样没有引起德国军人的怀疑。但却被德国军人夺回烛台。

生3：杰奎琳采用的也是“端”的策略，她的理由是上床睡觉。她的“娇声”让德国军人想起自己的女儿（心灵深处的人性），成功化险为夷。

生4：杰奎琳的娇声触动了德国军人心灵的最软处，油然而生父爱，从而失去了警惕，她利用的是人最原始的人性，获得了成功。

生5：我从伯诺德夫人和杰克说的话发现，他们都想把自己的观点直接加给其他人，而在当时这种极不友好的气氛里，肯定会引起反感。而杰奎琳却是用的 “我可以……吗？”这样商量的口吻，容易让人产生怜悯之心。

师：大家分析得真好！是的，伯诺德夫人和杰克的做法太直接了，他们在没有征得德国军人同意的情况下，就做出了自己的决定，这种做法我们可以称为自作主张，容易引起德军的反感。有时候，多一点商量的口气，会让人更容易接受。你看，伯诺德夫人的直接吹熄、杰克的直接端起都带着强烈的主观性，就如我们向别人借东西，如果我们直接抓着别人的东西说借我用一下，大抵别人都是不乐意的，而如果像杰奎琳那样先征询下意见，用“我可以……吗？”的句式征得别人同意，然后再伸手接过来，那样别人会很乐意帮你。现在，你能说出杰奎琳之所以成功的理由吗？

生6：杰奎琳的话充满了征求意见的味道，容易让人接受并乐于布善。并且，她的话语唤起了德军心灵深处的人性之爱，所以她成功了。

在学生探学过程中，教师要引领学生对文本细细咀嚼、反刍、品味。在上述片段中，教师通过问题引导学生对文本展开感知、思维、想象，让学生上网搜索问题答案。在这个过程中，教师不仅让学生掌握了文本分析的方法，而且指导学生网络时代的学法。诚如印度教育家米特拉所说“未来的数字化时代不再需要语文、数学，大家需要三项技能：一是阅读；二是搜索；三是辨别真伪”。

三、研学：提升儿童语文思维力

致力于儿童语文核心素养的建构，教学中必须引导儿童展开深度研学，进而抵达文本的灵魂深处。好的问题犹如一根指南针，能够让儿童展开积极的文本探寻，给儿童以方向；也犹如一块垫脚石，能够让儿童触碰到文本的高度。教学中，既要让学生“入乎其内”，也要让学生“出乎其外”，要引领融入文本，将自己摆进去，切忌体察，领略文本的写作秘妙。 《半截蜡烛》教学中，“问题4”“问题5”和“问题6”都是有思想深度的问题，提出这样的问题的同学已经对文本展开了深度的思考。教学中，教师要让学生与文本、学生彼此之间、学生与教师之间展开深度的精神对话。在这个过程中培植学生的语文阅读力、思维力和表达力。在这个过程中，教师犹如一个助产婆，要引领学生自悟自得、共悟共得。

对于“问题4”，笔者反问：“我们的题目一般有什么作用？”孩子们回答“概括全文内容、点明中心或者是全文写作的线索。”“这里属于哪一类呢？还可以换成什么题目？”有学生认为，题目“半截蜡烛”在这里是行文的线索，课文就是围绕着“半截蜡烛”展开的；有同学认为，以“半截蜡烛”作为题目，可以激发我们的阅读兴趣，引发我们的阅读期待，等等。

问题5“似乎能不能去掉？”学生自己小组内解决了——不能去掉，“似乎”说明危机并没有真正过去，去掉后表达就不准确了。另一小组补充：不能去掉，如果去掉了 “似乎”，就让人感觉危机已经过去，这不符合当时的实际。教师即时评价总结——刚才对于这个问题的回答，你有什么发现？学生思考发现：回答问题可以从正面直接解答，也可以采用假设，从反面来证明不可去掉的理由。

对于“问题6”——“蜡烛在杰奎琳踏上最后一级楼梯时熄灭了”，作者为什么这样写？通过深度研学，有学生从正面阐述理由：这样写让人感到杰奎琳拿走蜡烛的及时，内心的一块石头终于落了地，感到万分庆幸；有学生从反面推想：如果不是这样，而是刚走几步，就熄灭了，那会让刚刚产生爱心的少校热心来点燃，情报就暴露；如果好久才熄灭，就降低了故事的紧张感……此时，笔者趁势假设：如果这时候， 事情继续发展——“突然，响起一阵敲门声……”学生的心立即随着老师的发问提了起来，不由自主地发出惊呼，课文读写结合又有了新的平台。

《半截蜡烛》是人教版、苏教版和沪教版教材共选的一篇课文，可见这篇文章在顶层设计者心中的分量。基于核心素养的视角，教学中教师要激发儿童的语文思维力，让儿童积极问学、自主探学、深度研学。通过“问”“探”“研”，“死的教材文本” 焕发出“生命的活力”。

总之，文本语言的背后是思想、情感，思想与情感是附着在语言文字之上。正是在这个意义上，马克思说“语言是思想的直接现实”。教师的施教之功不是将最终结果直接端给学生，而是要引导，开启儿童语文思维的大门，让儿童卷入到语文学习中去。在这个过程中，教师要主动跟进、及时把脉、积极问诊，让儿童经历由“渔”获“鱼”的心路历程，让儿童的文本感受和体验更生动、更深刻、更真切。♪